從“應(yīng)試體育”到“終身體育” —“少年強(qiáng)則國強(qiáng)——加強(qiáng)學(xué)校體育工作系列報道”
從“應(yīng)試體育”到“終身體育” —“少年強(qiáng)則國強(qiáng)——加強(qiáng)學(xué)校體育工作系列報道”
從“應(yīng)試體育”到“終身體育”
前幾天北京下大雪時，海淀區(qū)某中學(xué)操場被厚厚的白雪覆蓋，很多學(xué)生很興奮，課間休息時也要下樓過一把“玩雪癮”。不過，這天20分鐘的課間操被學(xué)校“暫停了”，校領(lǐng)導(dǎo)要求班主任組織同學(xué)在班里自習(xí)，理由也很簡單，“為學(xué)生的安全著想”。
“也挺矛盾的，我們家長知道老師是為了孩子好，怕孩子摔了碰了。我們小時候，越是這種天氣越要在外面活動，堆雪人、打雪仗多有意思啊。”兒子在這所中學(xué)念書的張女士說。
一場大雪讓孩子們只能在教室里上體育課了，張女士說，兒子坐在教室里，心里總想著操場上的雪。“現(xiàn)在學(xué)校要把學(xué)生安全放在第一位，有時候家長也想讓孩子多玩兒、多鍛煉，但是狠不心來”。
同一天上午，北京五中分校的500多名初三學(xué)生，卻在雪地中完成了12公里的遠(yuǎn)足鍛煉。校長楊春林說，學(xué)校的奧林匹克公園遠(yuǎn)足計劃早就定好了，沒想到“天公作美下了雪”。
“校長體育”引發(fā)制度改革
由于“天公作美”，當(dāng)天上午楊春林“推掉”了學(xué)校的行政工作，和學(xué)生們一起享受體育運(yùn)動的快樂。
“我本來想陪孩子們走半程就回學(xué)校，但最終和他們一起走完了12公里。第二天我還覺得腿有點(diǎn)兒疼，可孩子們特別快樂。”楊春林說，“有個學(xué)生跟我說，從來沒有這么快樂地在雪地里面運(yùn)動過。這種運(yùn)動不光讓學(xué)生的身體得到了鍛煉，對他們的心理壓力也是一種釋放。”
五中分校規(guī)定，每周五下午不給初三學(xué)生安排文化課，體育教師帶著即將面臨中考的同學(xué)去學(xué)校附近的地壇體育場進(jìn)行體育鍛煉。在楊春林看來，“這是學(xué)生的需要”。
“學(xué)生的身心健康在學(xué)校全面發(fā)展的評價體系中，一定是第一位的。如果學(xué)校在辦學(xué)理念上有這樣的定位，那么接下來的所有問題都不是困難。”楊春林說。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對體育運(yùn)動的認(rèn)識和理解，已經(jīng)成為校園體育鍛煉風(fēng)氣濃厚與否的先決條件——位于寧夏石嘴山市的寧夏平羅五中，在這方面有著“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢。
“我1994年讀寧夏體育運(yùn)動學(xué)校，學(xué)校屬于中專，我學(xué)的是射擊專業(yè)，那時候念書念得比較艱苦。”寧夏平羅五中副校長莫莉華至今還保持著運(yùn)動員的開朗性格，“畢業(yè)后又從事體育教學(xué)，在工作的過程中逐漸愛上了這一行。我開始嘗試學(xué)習(xí)更多項(xiàng)目，比如羽毛球、乒乓球，體會真的很明顯，不光身體素質(zhì)提高了，意志品質(zhì)也堅強(qiáng)了許多，體育運(yùn)動對性格方面的鍛煉就更不用說了。”
如果不是有一位體育專業(yè)出身的副校長，或許平羅五中的體育教育會是完全不同的一種情況。平羅五中有500余名初中學(xué)生，學(xué)校共有12個班。學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生生源復(fù)雜，個性特征差異明顯，學(xué)校面積不大，沒有操場，幾乎沒有任何大力發(fā)展體“其實(shí)，學(xué)生普遍喜歡課外活動、喜歡體育鍛煉，前提是學(xué)校要精心組織、合理安排體育活動。”莫莉華說，“我們學(xué)校體育方面得不到什么撥款，我們主要根據(jù)實(shí)際情況安排大課間的體育鍛煉，主要是跳繩。”
“大課間”是上午兩節(jié)課之后的課間操時間，學(xué)校為“大課間”留出30分鐘，幾乎相當(dāng)于一節(jié)體育加課。這個學(xué)期“大課間”的主題活動是跳繩，在熱身運(yùn)動之后，多種形式的跳繩活動就要陸續(xù)開始。僅雙人跳繩這一項(xiàng)，就有“找朋友”、“手拉手”、“黃金搭檔”、“雙燕展翅”四種難易程度不一的玩法。
“‘大課間’已經(jīng)堅持4年了，現(xiàn)在每年我們學(xué)生體質(zhì)健康測試的達(dá)標(biāo)率都在95%以上。”莫莉華說，“其實(shí)‘大課間’的意義并不僅僅在于讓學(xué)生動起來，更重要的是通過體育鍛煉培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，同時又給學(xué)校工作帶來活力，讓學(xué)校形成積極向上的風(fēng)氣。”
“應(yīng)試體育”陷入理念誤區(qū)
“學(xué)校體育從校長抓起”，這在當(dāng)前教育制度下無可厚非。事實(shí)上，也正是校長們意識到體育鍛煉的重要性之后，校園體育的開展才變得順暢起來。不過，在一些教育專家看來，此舉并非長久之策。“校長體育”概念中需要警惕的恰恰是“校長意志”在校園體育發(fā)展長期規(guī)劃中的“被動性”。
似曾相識的前車之鑒就是“市長足球”。“市長足球”出現(xiàn)在中國足球職業(yè)聯(lián)賽改革初期，足球的巨大影響力和“城市名片”效應(yīng)，使城市行政領(lǐng)導(dǎo)對足球的重視程度與日俱增。但近20年來的足球?qū)嵺`表明，過于強(qiáng)調(diào)“市長”的“市長足球”，其生命力堪稱“脆弱”。比如締造過中國足壇輝煌時代的大連實(shí)德足球俱樂部正在履行注銷程序，而2010年干脆由重慶市足球運(yùn)動管理中心獨(dú)資組建的重慶足球俱樂部(重慶FC)，也正在離開重慶遷往青海的途中。
“目前的實(shí)際情況是，很多學(xué)校重視體育課的原因是為了通過體育考試。”北京育才學(xué)校副校長劉樹棣說，“現(xiàn)在中考體育占40分，這個比重很高。所以，初中階段體育工作開展就比較順利，但是體育跟高考不掛鉤，學(xué)生對體育會考的重視程度很差，不少家長給孩子開免考的假證明，就是為了讓孩子‘挪用’體育鍛煉的時間。”
“校長體育”的重大隱患，還在于隨之而來的“應(yīng)試體育”的暗潮涌動。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，諸多表態(tài)“一定大力發(fā)展校園體育”的校長，同時都希望“將體育納入學(xué)校工作考評標(biāo)準(zhǔn)”，“用‘中考’和‘高考’指揮棒來促進(jìn)學(xué)校體育”。在教育界專家看來，“應(yīng)試體育”的短期效應(yīng)或許令人滿意，但長期效應(yīng)卻難言樂觀。
“對學(xué)生體質(zhì)的評價，政府方面可能會將其納入高考和中考體系中，但學(xué)校對學(xué)生也應(yīng)該有一套自己的評價辦法。除了體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，僅僅用體育運(yùn)動能力來評價一個學(xué)生也不全面。”上海川沙中學(xué)校長邱永飛說，“有些體質(zhì)好的同學(xué)不努力、不練習(xí)，體育考試成績還是很好。但對有些同學(xué)來說，有的標(biāo)準(zhǔn)根本無法達(dá)到，這只會讓他們產(chǎn)生消極態(tài)度。所以，評價應(yīng)該是一個過程，不能僅僅停留在考試成績上。比如三級跳遠(yuǎn)，有的學(xué)生輕松一跳就是9米，有的學(xué)生再怎么練也就能跳到6米。我們不能簡單地認(rèn)定6米就不及格，如果他練習(xí)的課時夠了，我認(rèn)為也可以給及格。所以，一個科學(xué)的評價體系，可能對學(xué)校體育工作的開展有著更深遠(yuǎn)的影響。”
“終身體育”塑造價值觀念
究竟什么理論才有資格真正成為推動學(xué)校體育蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)理論?
“我們搞學(xué)校體育的理想目標(biāo)，是讓孩子們在義務(wù)教育階段接受‘終身體育’教育，讓他們能夠在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中始終堅持體育鍛煉。”北京體育大學(xué)教授、學(xué)校體育教研室主任王華倬告訴記者，“‘終身體育’這個概念是在20世紀(jì)80年代體育改革和發(fā)展過程中形成的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。如果沒有終身鍛煉的習(xí)慣，整個社會的進(jìn)步就會受到很大影響。”
“終身體育”意味著在義務(wù)教育階段養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，在成人之后仍能長期保持。體育運(yùn)動對于人、城市乃至國家和民族的性格塑造，都有其積極的意義。
“我們教育體制中很大一部分是效仿蘇聯(lián)的，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，很多國家都在進(jìn)行教育體制改革。比如俄羅斯，2010年俄羅斯要求所有中小學(xué)下午3點(diǎn)以后不許上文化課，政府按照體育、科技、音樂等類別分設(shè)10類課程，學(xué)生可以按照自己的興趣去任何開課的地方接受相應(yīng)的教育。下午3點(diǎn)到5點(diǎn)這兩個小時的教育資源國家出資，學(xué)生免費(fèi)。反觀我們的孩子，卻要承受更多的學(xué)習(xí)壓力。”北京市教委體衛(wèi)藝處處長王東江說，“俄羅斯這種做法，就是為了讓孩子在學(xué)生階段養(yǎng)成一個愛好，我們也在組織教育專家研究2013年應(yīng)該怎么做。”
無論是在現(xiàn)階段發(fā)揮著重要作用的“校長體育”還是“應(yīng)試體育”，其意義都在于為培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的理念作出鋪墊和過渡。只有全社會清楚地認(rèn)識到“終身體育”可以成為自我個體“終身受益”的保障，“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的美好愿望才有希望成為現(xiàn)實(shí)。（本報記者郭劍）本報北京12月19日電
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