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    淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性和指導(dǎo)方法
    
                    
    
                        admin
                        2014-04-15
                        
     
    
                        
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                        淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性和指導(dǎo)方法
                    
    
                                        
    
                        
     
    

    摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”[1]因?yàn)槔首x能力的培養(yǎng)有助于加深學(xué)生的理解；有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶；有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；有助于提高學(xué)生的鑒賞力；因此,小學(xué)教師應(yīng)該將小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)放到教學(xué)任務(wù)的重要位置上。面對(duì)新一代生活環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生,教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合這幾種途徑來提高他們的朗讀能力。
    

    關(guān)鍵詞:朗讀；小學(xué)生；重要性；途徑
    

     “三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見從古代起人們就很重視朗讀。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)也對(duì)讀書提出了明確的要求：“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量，由此可見，朗讀在語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，那么朗讀究竟有著什么重要的作用呢?
    

    一、朗讀有助于加深學(xué)生的理解
    

    讀書百遍 其義自現(xiàn)，也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。朱自清先生也認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。他指出，要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀開始。文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此，教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。
    

    二、朗讀有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶
    

     
    

    古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶對(duì)此更有生動(dòng)精辟的闡述。他說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終身受用不盡。”
    

    小學(xué)階段是人一生記憶力最強(qiáng)的階段，因此老師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀成為學(xué)生加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識(shí)的有效手段。
    

    三、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
    

    在我們語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。巧妙運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學(xué)生整堂課的注意力。在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動(dòng)的參與下深層把握語(yǔ)言材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式，通過立體化的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了進(jìn)一步鍛煉。
    

    四、朗讀有助于提高學(xué)生的鑒賞力
    

    語(yǔ)文教材中編選的文章，大多是經(jīng)過精挑細(xì)選文質(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字豐富雋永的材料。如在教材中有許多描寫自然景物的文章,《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。
    

    朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言韻味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀還能有助于加深對(duì)文章的理解、加強(qiáng)記憶、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升審美鑒賞力。朗讀更是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，使學(xué)生能恰如其分地讀，從而幫助學(xué)生提高朗讀的實(shí)效性。
    

    朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用是要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)等。
    

    在多種形式的朗讀中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
    

    總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不能忽視的重要性，語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合地開展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”