小學生朗讀能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育已成為小學語文教育教學改革的主流，如何為二十一世紀培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，培養(yǎng)孩子們各方面的興趣、愛好、能力，已是我們教育者義不容辭的責任。在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高小學生的語文綜合素質(zhì)也已成為我們小學語文教學改革中最引人矚目的焦點。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”由此可見，學習語文必須重視朗讀訓練。小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。那么如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？ 我認為可以從以下幾個方面進行:

     一、激發(fā)學生的朗讀興趣

    “興趣是最好的老師。”為激發(fā)學生的朗讀興趣，教師可以采取以下措施：首先，讓學生認識到朗讀的重要性。其次，教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。第三，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生體驗到成功的喜悅。第四，經(jīng)常進行各種朗讀比賽。

 　 二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，使學生讀書時做到眼到、口到、心到。學生只要達到了正確朗讀，也就初步形成了讀書能力。

“把讀書的時間還給學生！把實踐的權(quán)利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語文課堂“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”?？墒?，時間哪兒擠呢？著名特級教學李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。

朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復(fù)的訓練，才能熟而生巧。朗讀訓練的方法，一般包括分角色朗讀、比賽式朗讀、配樂式朗讀、聯(lián)想式朗讀，以及教師的范讀等。

    分角色朗讀是在學生流利的朗讀課文的基礎(chǔ)上，走進文本，用繪聲繪色的朗讀、形象貼切的表演把課文中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。由于分角色朗讀能增添課堂的教學情趣，加深學生對文本情境的體驗，往往能很好地調(diào)動起學生參與的積極性，激起學生朗讀的興趣，形象地理解課文的主要內(nèi)容。在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，重點是讓學生理解“迎上去、追過去、游過去”這三個詞的意思，以及它們的用法。鑒于低年級學生的年齡小、認知水平和理解能力不夠，我便讓學生在初讀課文、理解大意的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，通過繪聲繪色的讀，惟妙惟肖的演，學生很快就理解了“迎上去、追過去、游過去”的意思，甚至有一部分學生能準確地表達出：迎上去就是面對面地走過去；追過去就是后面的要趕上前面的；游過去就是一個原地不動，另一個向它靠攏過去。

    小學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此我在班上時常開展評選“朗讀之星”的活動。 具體的操作方法是，每次朗讀比賽，我都給每個學生充分的時間準備好朗讀的內(nèi)容。比賽之前提出評比的要求：如聲音響亮、有感情，最好加上適當?shù)膭幼?，態(tài)度大方自然等。比賽時，每個學生朗讀之后，全班同學舉手表決，評出“朗讀之星”。在準備比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大的調(diào)動了他們朗讀的積極性。當然，比賽式朗讀，并不局限于一次完整的過程，在每堂課的教學中教師也可以隨機地進行。

    聯(lián)想是形象思維的主要形式，可以增強學生對事物的理解和感悟。語文教學中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。

    范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，有經(jīng)驗的教師往往把范讀作為培養(yǎng)學生朗讀能力的重要手段。小學生的年齡特征，決定了他們有較強的模仿性。教師的范讀讀得好，學生會自然地加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸地轉(zhuǎn)化成學生自身的能力。

教師的范讀只是引路而已，在學生受到直觀的、形象的啟示之后，教師必須要求學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的理解去朗讀，讀出自己的感受和體驗。

朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評；多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判。學生們一旦樹立了能讀好的自信心，自然會讀得更精彩。教師要用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會更高。

　 教師要將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動、形象、直觀的課件吸引學生快速入境，讓他們從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和情感?？偠灾?，朗讀對于閱讀教學至關(guān)重要，如果我們能培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文，那么理解課文的思想內(nèi)容，準確領(lǐng)會作者的寫作意圖便有了著力點。然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。