分數(shù)、考試、排名，加之老師們對于學生無休無止的鞭策……這些校園中的“家常便飯”，已不知不覺成為導致青年學生出現(xiàn)心理危機的“元兇”。

    如果不是一份調(diào)研報告，我們或許從未意識到，未成年人受到的校園冷暴力會如此觸目驚心，他們的心理危機會如此嚴重。尤其是一些成績達不到老師和家長要求的后進生，由于受到的消極影響太多、破壞性力量太強，而積極的保護力量又太弱，他們正不知不覺地關上心門，走上一條心理岔路。

    眼下，又一輪考試、升學季來臨。對學生來說，無疑又是新一波壓力來襲。但愿看過這則報道的老師、家長們，能多一些反躬自省。一些孩子需要拯救，這絕不是危言聳聽！

    筆尖落于《當代未成年人心理危機調(diào)查》報告整部書稿的最后一個句號，報告文學作家阮梅，內(nèi)心久久不能平靜。用了整整7年時間，深入走訪全國各地中小學校、未成年犯管教所和精神病院等機構調(diào)查，訪問了百余名青少年心理疾病患者……“在未開始調(diào)研時，我真的不相信未成年人群心理健康危機會成為一個大問題！”想到這里，阮梅有一種揪心的痛。

    全球患有精神疾病的青少年已達到20%——相比聯(lián)合國兒童基金會在3月初公布的世界兒童狀況報告中的這個數(shù)據(jù)，我國未成年人群中有嚴重心理行為問題的比例，目前低于5%。

    “但是，全國未成年人有3.4億，5%無論如何都是一個驚人的數(shù)字。”兒童教育專家、中國青少年研究中心副主任孫云曉說，出問題的不止是孩子，為人師者、為人父母者更需要深刻反思，“我們到底應該拿什么來拯救自己的孩子，來保護眼下這一最大的弱勢群體！”

    心理健康決定孩子一生的幸福——這是《當代未成年人心理危機調(diào)查》（以下簡稱《危機調(diào)查》）報告撰寫者期待所有人從這些不愿相信的事實中必須知曉明白的道理。“再過幾個月，又是一個考試季、畢業(yè)季，真切希望悲劇不再重來！”

    6年前的夏天，阮梅剛開始著手調(diào)查未成年人心理狀況，在一所小學親歷的悲劇給了她“當頭棒喝”。

    7月10日，當其他同學興高采烈地參加結業(yè)典禮時，13歲的小學畢業(yè)生秀秀卻永遠離開了人世。秀秀給自己的班主任老師寫了一封信，但直至自殺都未發(fā)出。

    “班里的同學在和我鬧矛盾時會不屑地說：‘考六七十分的差生！’”從秀秀留下的遺書來看，這不是偶然的一次、兩次，也不是個別同學這樣待她。本是鮮花即將綻放的爛漫季節(jié)，本可以與同伴無憂無慮地嬉笑打鬧，可同齡人一而再、再而三的譏笑與諷刺，使原本性格就內(nèi)向的秀秀背上了沉重的心理包袱。終于，她在一段時間拼命努力，卻仍然考不到高分的情況下，選擇了自殺。她在留給父母的遺書中這樣寫道：“我是個差生”，“我死了可以幫您們節(jié)約10萬元”。

    秀秀的死刺痛了阮梅的心。剛開始實地走訪，就遭遇這樣的故事，她曾努力說服自己，這只是一個個案，只是偶然。然而，隨著時間推移，沉底采訪的原始材料不斷積累，阮梅發(fā)現(xiàn)秀秀的人生悲劇只是讓人看到了冰山一角——越來越多孩子像秀秀一樣，承受著巨大學習壓力的同時，還得時不時面對同學和師長的冷遇。

    《危機調(diào)查》報告對那些接受調(diào)研的對象作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。結果顯示，對那些僅僅是學習跟不上的同學，有13%的同齡人希望他們離開班級；對那些由于不良行為受到學校處分的同學，將近一半的孩子認為他們應該離開班集體；而對于有嚴重不良行為、受到公安機關處理的同學，來自同齡群體的排斥更為強烈：只有25%的同學愿意他們留在原來班級。

    “從這些數(shù)據(jù)中，可以想象同齡關懷已然漸行漸遠，那些后進生在班級和學校正受到怎樣的排斥和疏遠。”阮梅說。

    一位女生曾哭著對阮梅說了這樣一件事：在一次期中考試結束后，女孩看到很多同學的分數(shù)都比她高，心里特別難受，這是她從來沒有考過的差分。拿到試卷后，她一個人坐在座位上發(fā)愁。這時，她親耳聽到一個平時與她很要好的女同學用很大的聲音對旁邊同學說：“這人真蠢！我原來還以為她成績蠻好的呢，整天笑得跟大姐大似的！”聽到這樣的諷刺，她委屈地把目光投向坐在講臺上的老師，希望尋求一絲幫助。這一眼，恰巧撞上老師的目光，師長的眼神卻像一股寒光閃過。

    女孩告訴阮梅，她從來沒有打過人，但那天聽到同學那句話，尤其又看到老師那冷漠的表情后，心里的一團怒火就騰地升起來了。她握緊拳頭，差點就想過去揍那個一度關系非常好的同伴，但考慮良久終究還是松了手。女孩再也控制不住眼淚，她說她真的想不通，為什么只是一次沒考好，就會受到同學的指指點點。她更不明白的是，那些自以為考得很好的同學總愛在考得不理想的同學面前肆無忌憚地炫耀，而老師則常常睜只眼、閉只眼，從來都不加制止，像是在欣賞、鼓勵著這一切。甚至有的老師在學生考砸后還惡語相加，說的話不堪入耳，給孩子幼小的心靈留下了濃重的陰影。

    阮梅問女孩老師都說了些什么，女孩一一列舉：

    “爛泥巴糊不上壁，滾到外面去！”

    “你怎么那么笨，不要再讓我看見你好不好？”

    “還頂嘴，考得爛差還有資格頂嘴？跟我閉嘴！”

    “你以為你是誰？人長得丑，蠢得非人類！”

    ……

    課堂里的歧視，讓孩子沒有了正常學習生活的尊嚴。眾多文化考分差的孩子感受不到生活中實實在在的美好，得不到應有的情感關懷和人格尊重，心理在煎熬中不自覺地扭曲。

    按說，身處重點學校實驗班的偉偉，是老師和家長眼中的“香餑餑”。但這個從外表與行為習慣來看一切平常的男生，隨著訪談的深入，開始向阮梅敞開心扉：“我雖然在重點班里，卻并沒有一個好心情學習。我很困惑，難道學校和社會對我們的關心，就僅限于這一張張問卷調(diào)查表嗎？你們什么時候能面對面地聽我們說說委屈和心理話呢？”

    偉偉有心頭之痛。小學時的一堂寫字課上，他和所有人一樣在教室里安靜地練字。“那節(jié)課上，我第一次充滿創(chuàng)意地想到用直尺排版。我發(fā)現(xiàn)，用直尺輔助著寫字，寫出的字更工整、漂亮。”偉偉甚至還盼望著老師早日走到自己桌邊，看到自己的進步并表揚自己。

    可出乎偉偉意料，他的這一小小創(chuàng)新為他帶來了災難。老師走到跟前，不由分說將直尺往地下一扔，對著他就是一巴掌。當著全班同學的面，老師狠狠教訓偉偉，還把他的錯誤當作典范來訓誡其他同學。偉偉傷心絕望到了極點，自尊心像空氣一樣被視若無睹，即便已過去這么多年，這件事情他仍感到歷歷如昨。

    “別看我現(xiàn)在像個好學生一樣，我的內(nèi)心也有很多不愉快。”進入初中后，偉偉一直保持著全班領頭羊的成績，自然成了全班的焦點。但一次月考后，他跌到了第八名。此時老師并沒有責怪他，希望他能調(diào)整狀態(tài)，重新拿回第一。可是此后的考試偉偉沒能再拿第一，老師對他也由最初的耐心變?yōu)榱死淠?，這像刀一樣刺得他心里傷痕累累。

    高二分班后，偉偉來到了一個新集體，也遇到了如今還在教他的英語老師。在最開始的幾堂課里，他發(fā)現(xiàn)英語老師發(fā)音極不標準，向老師提出后，老師開始排斥偉偉，偉偉覺得自己被丟棄在了一個黑暗角落里。后來他不再像先前那樣難受，因為在這個英語老師眼中，只有幾個同學才是他的學生，其他很多同學和偉偉一樣都得不到應有的關心。“一想到以前自己在英語課堂上出色的表現(xiàn)，我心情就很低落。所以我想通了，就一個人努力自學。但你知道我獨自一人時流過多少眼淚嗎？誰能理解我這種好學生還會如此無助？我多想回到從前沒有傷心、沒有陰霾的學校生活?。?rdquo;面對阮梅，偉偉再也控制不住壓抑已久的情緒……

    有人說，從某種程度而言，學校與課堂正扮演著導致未成年人出現(xiàn)心理危機的“元兇”角色，這真的是危言聳聽嗎？

    “學校與教師在教育孩子的過程中，忽略了孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實需求，過早教會孩子一味關注生存目標和競爭能力，變相地逼迫孩子帶著功利的心態(tài)去學習和生活，這對于教育來說是最致命的！”孫云曉反問，看著這些活生生發(fā)生在校園里的案例，這些本該為人師表的老師，這些正承受著莫大壓力的孩子，到底誰陷入了更嚴重的心理危機？

    在與阮梅一同撰寫《危機調(diào)查》過程中，孫云曉收到過一封孩子的來信。孩子措辭的口吻早已超出其年齡所應有的表達方式，顯得異常冷漠、極端。“以前，我是一名尊敬老師的學生。我愛他們，崇拜他們?？墒乾F(xiàn)在，我最恨的就是這些老師！什么為人師表，什么辛勤的園丁，有那么多人贊美他們，他們配嗎？！”

    孩子告訴孫云曉，期末考試時，班主任老師為了證明自己的教學質(zhì)量高，竟然公開教唆學生抄襲！她在班上說：“不管你們用什么方式考試，我唯一的要求就是別給我丟臉。”為了方便學生們作弊，她居然把另一位監(jiān)考老師也拉走了。“在課堂上，這位班主任當著我們的面親口痛罵過社會上的不正之風。罵的時候，口若懸河、義憤填膺?？山虒W生抄襲這件事，又該怎么說呢？”

    這個孩子體育成績不錯，進了學校的運動隊。一開始不懂事，萬事都聽教練的。自己只管埋頭訓練、拿成績，孩子只知道拿出成績后，教練就可以漲工資。可后來，小運動員們發(fā)現(xiàn)了最讓他們痛心的一幕。曾經(jīng)被他們當成偶像的教練老師，原來如此自私貪婪——“運動隊里每星期要領營養(yǎng)品，過段時間發(fā)一次衣服。隊里明明只有七八個正式隊員，可教練卻報了十二三個名單，多領的東西每次都被他堂而皇之拿走。有時，教練就把運動衣直接賣掉，把營養(yǎng)品當人情送……”

    孫云曉幾度語塞，他陷入沉思，許久迸出一句，“我們的學校和師長究竟想教會孩子什么?。?rdquo;

    “不可否認，教師也是人，也會有犯錯的時候。但教師的尊嚴不是靠固守錯誤維持，而需要科學的精神和人格力量，才能做到讓學生心服口服、身心健康成長。”首都師范大學心理學系副教授李文道說，眼下很多老師在校園里犯下的錯誤，已不僅僅是教師的能力水平問題，還牽涉到作為一名教師最基本的道德、品行、公正和責任心的缺失。

    孫云曉則指出，在教師被逐漸異化的背后，事實上表明的問題是學校教育仍舊普遍只重學分、不重品行，這令人萬分憂心。

    無論是實際走訪還是在問卷調(diào)查中，孫云曉和阮梅都看到，時下中小學教育仍然一味以升學考試為導向，而這種應試教育主要考查的是智力素質(zhì)，甚至把智力考查等同于知識考查。在片面化應試教育壓力下，大部分學校只關注升學率、考試分數(shù)與名次，嚴重忽視對孩子道德品質(zhì)與堅強意志的培育，甚至無視對學生心理狀態(tài)的關注。

    據(jù)《危機調(diào)查》顯示，學生在“學校最關心你哪些方面”選項中，選填最多的是“考試分數(shù)”，而作為孩子成長最不可缺少的“品格情操”則鮮有提及。阮梅說，“我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多孩子最大的痛苦正是來自學校里冷漠的情感環(huán)境和扭曲的價值觀。老師更多比職稱、工資、獎金，功利心強，對考分差的孩子歧視漠視。鐵不成鋼，能不聞不聞、能不問不問。同時，很多孩子以自我為中心，只比吃穿、比誰父母官大錢多、比誰文化考分高……這些使本來就缺少家庭品德教育的孩子很難擺正航標，一些孩子就此迷失人生方向，或因高分而忘乎所以，或因一時的文化成績差而意志消沉。有的走向絕路，有的淪為非人的犯罪機器。”

    早在上世紀，聯(lián)合國教育會議就留下了一句名言：21世紀就要到來，全世界面臨第一位的挑戰(zhàn)，不是新技術革命，而是德育問題。如果教育不懂得關注孩子的交往能力與做人態(tài)度，那么孩子就有可能產(chǎn)生‘非人化傾向’——失去了人性而像機器一樣運轉。”孫云曉分析，這種傾向對人的危害相當大，尤其是現(xiàn)代社會，高科技迅速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，生活內(nèi)容也愈加豐富，信息、網(wǎng)絡、數(shù)字化向人們蜂擁而來，這樣的生活環(huán)境更容易使人走進非人化的陷阱。

    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說，教育——這首先是關心備至地、深謀遠慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。7年中看到了太多校園冷暴力的阮梅發(fā)現(xiàn)，孩子有時渴求的并不多，如果真能觸及年輕的心靈，也許會改變孩子一生。“孩子情緒的好壞，極易受學校教師與同學的影響。如果在學校能得到足夠關愛，即便父母教育出現(xiàn)偶爾缺位，他們的情感也會找到溫暖的依托。”

    上百次訪談中，一個中學女生很平常的一段講述給阮梅留下了印象。女孩這樣說，“熊老師，這個我初二時的實習老師，是讓我難以忘懷的一個人。她讓我這個‘壞孩子’重新拾回了信心與良知。”

    “記得她第一天來上課時，我們大家都很奇怪，怎么來了個不認識的老師呢？她自我介紹后，像變戲法似的給每個人送上一份小禮物。班上算是非常調(diào)皮的孩子就問：‘你這是干什么？是賄賂我們嗎？’熊老師卻說：‘NO、NO、NO！我是想和你們在接下來的日子里合作得更愉快！’在她教課的日子里，我在校內(nèi)嚴重違規(guī)，有好幾次都想離開學校，是她最終留住了我。那段期間，我只有上她的課才最認真，也許這就是現(xiàn)在我的英語成績還名列前茅的原因吧！”

    “最后一天，實習老師要走了。我們哭了，她也哭了。過去對她有過不滿的同學也哭了——因為還從來沒有過老師對我們?nèi)绱岁P心體貼，如此理解我們。全班同學自發(fā)湊錢，給她買了好大一份禮物……”

    女孩當著阮梅的面雙手合十，“我為您祈福，祝您永遠幸?？鞓?mdash;—親愛的老師！”

   【相關鏈接】

    ■北京師范大學發(fā)展心理研究所博士沃建中主持的“中小學生心理素質(zhì)建構與培養(yǎng)研究”課題調(diào)查顯示，我國小學生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%；初中生的這一比例分別為14.2%和2.9%；高中生分別為14.8%和2.5%。

    ■調(diào)查同時顯示，在初中生和高中生中，師生關系、親子關系很差和較差的比例，在人際關系的6項調(diào)查指標中分別排列于第一和第二位；小學生的“孤獨”、“考試焦慮”、“敵對”，初中生和高中生的“交往焦慮”、“敏感性”、“考試焦慮”、“敵對”等嚴重情緒問題，在情緒狀況調(diào)查的8項指標中都排列于最前列。

    ■有關教育機構在對北京市小學生進行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在過去10年間，小學生中的行為問題從8.34%增加到了10.9%。兒童青少年的行為問題也有明顯增加趨勢。

    ■孩子在訪談中所表達的對家庭、學校以及社會環(huán)境的不滿：