分?jǐn)?shù)、考試、排名，加之老師們對(duì)于學(xué)生無休無止的鞭策……這些校園中的“家常便飯”，已不知不覺成為導(dǎo)致青年學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的“元兇”。

    如果不是一份調(diào)研報(bào)告，我們或許從未意識(shí)到，未成年人受到的校園冷暴力會(huì)如此觸目驚心，他們的心理危機(jī)會(huì)如此嚴(yán)重。尤其是一些成績(jī)達(dá)不到老師和家長(zhǎng)要求的后進(jìn)生，由于受到的消極影響太多、破壞性力量太強(qiáng)，而積極的保護(hù)力量又太弱，他們正不知不覺地關(guān)上心門，走上一條心理岔路。

    眼下，又一輪考試、升學(xué)季來臨。對(duì)學(xué)生來說，無疑又是新一波壓力來襲。但愿看過這則報(bào)道的老師、家長(zhǎng)們，能多一些反躬自省。一些孩子需要拯救，這絕不是危言聳聽！

    筆尖落于《當(dāng)代未成年人心理危機(jī)調(diào)查》報(bào)告整部書稿的最后一個(gè)句號(hào)，報(bào)告文學(xué)作家阮梅，內(nèi)心久久不能平靜。用了整整7年時(shí)間，深入走訪全國各地中小學(xué)校、未成年犯管教所和精神病院等機(jī)構(gòu)調(diào)查，訪問了百余名青少年心理疾病患者……“在未開始調(diào)研時(shí)，我真的不相信未成年人群心理健康危機(jī)會(huì)成為一個(gè)大問題！”想到這里，阮梅有一種揪心的痛。

    全球患有精神疾病的青少年已達(dá)到20%——相比聯(lián)合國兒童基金會(huì)在3月初公布的世界兒童狀況報(bào)告中的這個(gè)數(shù)據(jù)，我國未成年人群中有嚴(yán)重心理行為問題的比例，目前低于5%。

    “但是，全國未成年人有3.4億，5%無論如何都是一個(gè)驚人的數(shù)字。”兒童教育專家、中國青少年研究中心副主任孫云曉說，出問題的不止是孩子，為人師者、為人父母者更需要深刻反思，“我們到底應(yīng)該拿什么來拯救自己的孩子，來保護(hù)眼下這一最大的弱勢(shì)群體！”

    心理健康決定孩子一生的幸福——這是《當(dāng)代未成年人心理危機(jī)調(diào)查》（以下簡(jiǎn)稱《危機(jī)調(diào)查》）報(bào)告撰寫者期待所有人從這些不愿相信的事實(shí)中必須知曉明白的道理。“再過幾個(gè)月，又是一個(gè)考試季、畢業(yè)季，真切希望悲劇不再重來！”

    6年前的夏天，阮梅剛開始著手調(diào)查未成年人心理狀況，在一所小學(xué)親歷的悲劇給了她“當(dāng)頭棒喝”。

    7月10日，當(dāng)其他同學(xué)興高采烈地參加結(jié)業(yè)典禮時(shí)，13歲的小學(xué)畢業(yè)生秀秀卻永遠(yuǎn)離開了人世。秀秀給自己的班主任老師寫了一封信，但直至自殺都未發(fā)出。

    “班里的同學(xué)在和我鬧矛盾時(shí)會(huì)不屑地說：‘考六七十分的差生！’”從秀秀留下的遺書來看，這不是偶然的一次、兩次，也不是個(gè)別同學(xué)這樣待她。本是鮮花即將綻放的爛漫季節(jié)，本可以與同伴無憂無慮地嬉笑打鬧，可同齡人一而再、再而三的譏笑與諷刺，使原本性格就內(nèi)向的秀秀背上了沉重的心理包袱。終于，她在一段時(shí)間拼命努力，卻仍然考不到高分的情況下，選擇了自殺。她在留給父母的遺書中這樣寫道：“我是個(gè)差生”，“我死了可以幫您們節(jié)約10萬元”。

    秀秀的死刺痛了阮梅的心。剛開始實(shí)地走訪，就遭遇這樣的故事，她曾努力說服自己，這只是一個(gè)個(gè)案，只是偶然。然而，隨著時(shí)間推移，沉底采訪的原始材料不斷積累，阮梅發(fā)現(xiàn)秀秀的人生悲劇只是讓人看到了冰山一角——越來越多孩子像秀秀一樣，承受著巨大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還得時(shí)不時(shí)面對(duì)同學(xué)和師長(zhǎng)的冷遇。

    《危機(jī)調(diào)查》報(bào)告對(duì)那些接受調(diào)研的對(duì)象作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，對(duì)那些僅僅是學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)，有13%的同齡人希望他們離開班級(jí)；對(duì)那些由于不良行為受到學(xué)校處分的同學(xué)，將近一半的孩子認(rèn)為他們應(yīng)該離開班集體；而對(duì)于有嚴(yán)重不良行為、受到公安機(jī)關(guān)處理的同學(xué)，來自同齡群體的排斥更為強(qiáng)烈：只有25%的同學(xué)愿意他們留在原來班級(jí)。

    “從這些數(shù)據(jù)中，可以想象同齡關(guān)懷已然漸行漸遠(yuǎn)，那些后進(jìn)生在班級(jí)和學(xué)校正受到怎樣的排斥和疏遠(yuǎn)。”阮梅說。

    一位女生曾哭著對(duì)阮梅說了這樣一件事：在一次期中考試結(jié)束后，女孩看到很多同學(xué)的分?jǐn)?shù)都比她高，心里特別難受，這是她從來沒有考過的差分。拿到試卷后，她一個(gè)人坐在座位上發(fā)愁。這時(shí)，她親耳聽到一個(gè)平時(shí)與她很要好的女同學(xué)用很大的聲音對(duì)旁邊同學(xué)說：“這人真蠢！我原來還以為她成績(jī)蠻好的呢，整天笑得跟大姐大似的！”聽到這樣的諷刺，她委屈地把目光投向坐在講臺(tái)上的老師，希望尋求一絲幫助。這一眼，恰巧撞上老師的目光，師長(zhǎng)的眼神卻像一股寒光閃過。

    女孩告訴阮梅，她從來沒有打過人，但那天聽到同學(xué)那句話，尤其又看到老師那冷漠的表情后，心里的一團(tuán)怒火就騰地升起來了。她握緊拳頭，差點(diǎn)就想過去揍那個(gè)一度關(guān)系非常好的同伴，但考慮良久終究還是松了手。女孩再也控制不住眼淚，她說她真的想不通，為什么只是一次沒考好，就會(huì)受到同學(xué)的指指點(diǎn)點(diǎn)。她更不明白的是，那些自以為考得很好的同學(xué)總愛在考得不理想的同學(xué)面前肆無忌憚地炫耀，而老師則常常睜只眼、閉只眼，從來都不加制止，像是在欣賞、鼓勵(lì)著這一切。甚至有的老師在學(xué)生考砸后還惡語相加，說的話不堪入耳，給孩子幼小的心靈留下了濃重的陰影。

    阮梅問女孩老師都說了些什么，女孩一一列舉：

    “爛泥巴糊不上壁，滾到外面去！”

    “你怎么那么笨，不要再讓我看見你好不好？”

    “還頂嘴，考得爛差還有資格頂嘴？跟我閉嘴！”

    “你以為你是誰？人長(zhǎng)得丑，蠢得非人類！”

    ……

    課堂里的歧視，讓孩子沒有了正常學(xué)習(xí)生活的尊嚴(yán)。眾多文化考分差的孩子感受不到生活中實(shí)實(shí)在在的美好，得不到應(yīng)有的情感關(guān)懷和人格尊重，心理在煎熬中不自覺地扭曲。

    按說，身處重點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的偉偉，是老師和家長(zhǎng)眼中的“香餑餑”。但這個(gè)從外表與行為習(xí)慣來看一切平常的男生，隨著訪談的深入，開始向阮梅敞開心扉：“我雖然在重點(diǎn)班里，卻并沒有一個(gè)好心情學(xué)習(xí)。我很困惑，難道學(xué)校和社會(huì)對(duì)我們的關(guān)心，就僅限于這一張張問卷調(diào)查表嗎？你們什么時(shí)候能面對(duì)面地聽我們說說委屈和心理話呢？”

    偉偉有心頭之痛。小學(xué)時(shí)的一堂寫字課上，他和所有人一樣在教室里安靜地練字。“那節(jié)課上，我第一次充滿創(chuàng)意地想到用直尺排版。我發(fā)現(xiàn)，用直尺輔助著寫字，寫出的字更工整、漂亮。”偉偉甚至還盼望著老師早日走到自己桌邊，看到自己的進(jìn)步并表揚(yáng)自己。

    可出乎偉偉意料，他的這一小小創(chuàng)新為他帶來了災(zāi)難。老師走到跟前，不由分說將直尺往地下一扔，對(duì)著他就是一巴掌。當(dāng)著全班同學(xué)的面，老師狠狠教訓(xùn)偉偉，還把他的錯(cuò)誤當(dāng)作典范來訓(xùn)誡其他同學(xué)。偉偉傷心絕望到了極點(diǎn)，自尊心像空氣一樣被視若無睹，即便已過去這么多年，這件事情他仍感到歷歷如昨。

    “別看我現(xiàn)在像個(gè)好學(xué)生一樣，我的內(nèi)心也有很多不愉快。”進(jìn)入初中后，偉偉一直保持著全班領(lǐng)頭羊的成績(jī)，自然成了全班的焦點(diǎn)。但一次月考后，他跌到了第八名。此時(shí)老師并沒有責(zé)怪他，希望他能調(diào)整狀態(tài)，重新拿回第一。可是此后的考試偉偉沒能再拿第一，老師對(duì)他也由最初的耐心變?yōu)榱死淠@像刀一樣刺得他心里傷痕累累。

    高二分班后，偉偉來到了一個(gè)新集體，也遇到了如今還在教他的英語老師。在最開始的幾堂課里，他發(fā)現(xiàn)英語老師發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，向老師提出后，老師開始排斥偉偉，偉偉覺得自己被丟棄在了一個(gè)黑暗角落里。后來他不再像先前那樣難受，因?yàn)樵谶@個(gè)英語老師眼中，只有幾個(gè)同學(xué)才是他的學(xué)生，其他很多同學(xué)和偉偉一樣都得不到應(yīng)有的關(guān)心。“一想到以前自己在英語課堂上出色的表現(xiàn)，我心情就很低落。所以我想通了，就一個(gè)人努力自學(xué)。但你知道我獨(dú)自一人時(shí)流過多少眼淚嗎？誰能理解我這種好學(xué)生還會(huì)如此無助？我多想回到從前沒有傷心、沒有陰霾的學(xué)校生活??！”面對(duì)阮梅，偉偉再也控制不住壓抑已久的情緒……

    有人說，從某種程度而言，學(xué)校與課堂正扮演著導(dǎo)致未成年人出現(xiàn)心理危機(jī)的“元兇”角色，這真的是危言聳聽嗎？

    “學(xué)校與教師在教育孩子的過程中，忽略了孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實(shí)需求，過早教會(huì)孩子一味關(guān)注生存目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)能力，變相地逼迫孩子帶著功利的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)于教育來說是最致命的！”孫云曉反問，看著這些活生生發(fā)生在校園里的案例，這些本該為人師表的老師，這些正承受著莫大壓力的孩子，到底誰陷入了更嚴(yán)重的心理危機(jī)？

    在與阮梅一同撰寫《危機(jī)調(diào)查》過程中，孫云曉收到過一封孩子的來信。孩子措辭的口吻早已超出其年齡所應(yīng)有的表達(dá)方式，顯得異常冷漠、極端。“以前，我是一名尊敬老師的學(xué)生。我愛他們，崇拜他們?？墒乾F(xiàn)在，我最恨的就是這些老師！什么為人師表，什么辛勤的園丁，有那么多人贊美他們，他們配嗎？！”

    孩子告訴孫云曉，期末考試時(shí)，班主任老師為了證明自己的教學(xué)質(zhì)量高，竟然公開教唆學(xué)生抄襲！她在班上說：“不管你們用什么方式考試，我唯一的要求就是別給我丟臉。”為了方便學(xué)生們作弊，她居然把另一位監(jiān)考老師也拉走了。“在課堂上，這位班主任當(dāng)著我們的面親口痛罵過社會(huì)上的不正之風(fēng)。罵的時(shí)候，口若懸河、義憤填膺?？山虒?dǎo)學(xué)生抄襲這件事，又該怎么說呢？”

    這個(gè)孩子體育成績(jī)不錯(cuò)，進(jìn)了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)。一開始不懂事，萬事都聽教練的。自己只管埋頭訓(xùn)練、拿成績(jī)，孩子只知道拿出成績(jī)后，教練就可以漲工資?？珊髞?，小運(yùn)動(dòng)員們發(fā)現(xiàn)了最讓他們痛心的一幕。曾經(jīng)被他們當(dāng)成偶像的教練老師，原來如此自私貪婪——“運(yùn)動(dòng)隊(duì)里每星期要領(lǐng)營(yíng)養(yǎng)品，過段時(shí)間發(fā)一次衣服。隊(duì)里明明只有七八個(gè)正式隊(duì)員，可教練卻報(bào)了十二三個(gè)名單，多領(lǐng)的東西每次都被他堂而皇之拿走。有時(shí)，教練就把運(yùn)動(dòng)衣直接賣掉，把營(yíng)養(yǎng)品當(dāng)人情送……”

    孫云曉幾度語塞，他陷入沉思，許久迸出一句，“我們的學(xué)校和師長(zhǎng)究竟想教會(huì)孩子什么啊？”

    “不可否認(rèn)，教師也是人，也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候。但教師的尊嚴(yán)不是靠固守錯(cuò)誤維持，而需要科學(xué)的精神和人格力量，才能做到讓學(xué)生心服口服、身心健康成長(zhǎng)。”首都師范大學(xué)心理學(xué)系副教授李文道說，眼下很多老師在校園里犯下的錯(cuò)誤，已不僅僅是教師的能力水平問題，還牽涉到作為一名教師最基本的道德、品行、公正和責(zé)任心的缺失。

    孫云曉則指出，在教師被逐漸異化的背后，事實(shí)上表明的問題是學(xué)校教育仍舊普遍只重學(xué)分、不重品行，這令人萬分憂心。

    無論是實(shí)際走訪還是在問卷調(diào)查中，孫云曉和阮梅都看到，時(shí)下中小學(xué)教育仍然一味以升學(xué)考試為導(dǎo)向，而這種應(yīng)試教育主要考查的是智力素質(zhì)，甚至把智力考查等同于知識(shí)考查。在片面化應(yīng)試教育壓力下，大部分學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)與名次，嚴(yán)重忽視對(duì)孩子道德品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)意志的培育，甚至無視對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。

    據(jù)《危機(jī)調(diào)查》顯示，學(xué)生在“學(xué)校最關(guān)心你哪些方面”選項(xiàng)中，選填最多的是“考試分?jǐn)?shù)”，而作為孩子成長(zhǎng)最不可缺少的“品格情操”則鮮有提及。阮梅說，“我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多孩子最大的痛苦正是來自學(xué)校里冷漠的情感環(huán)境和扭曲的價(jià)值觀。老師更多比職稱、工資、獎(jiǎng)金，功利心強(qiáng)，對(duì)考分差的孩子歧視漠視。鐵不成鋼，能不聞不聞、能不問不問。同時(shí)，很多孩子以自我為中心，只比吃穿、比誰父母官大錢多、比誰文化考分高……這些使本來就缺少家庭品德教育的孩子很難擺正航標(biāo)，一些孩子就此迷失人生方向，或因高分而忘乎所以，或因一時(shí)的文化成績(jī)差而意志消沉。有的走向絕路，有的淪為非人的犯罪機(jī)器。”

    早在上世紀(jì)，聯(lián)合國教育會(huì)議就留下了一句名言：21世紀(jì)就要到來，全世界面臨第一位的挑戰(zhàn)，不是新技術(shù)革命，而是德育問題。如果教育不懂得關(guān)注孩子的交往能力與做人態(tài)度，那么孩子就有可能產(chǎn)生‘非人化傾向’——失去了人性而像機(jī)器一樣運(yùn)轉(zhuǎn)。”孫云曉分析，這種傾向?qū)θ说奈：ο喈?dāng)大，尤其是現(xiàn)代社會(huì)，高科技迅速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，生活內(nèi)容也愈加豐富，信息、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化向人們蜂擁而來，這樣的生活環(huán)境更容易使人走進(jìn)非人化的陷阱。

    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說，教育——這首先是關(guān)心備至地、深謀遠(yuǎn)慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。7年中看到了太多校園冷暴力的阮梅發(fā)現(xiàn)，孩子有時(shí)渴求的并不多，如果真能觸及年輕的心靈，也許會(huì)改變孩子一生。“孩子情緒的好壞，極易受學(xué)校教師與同學(xué)的影響。如果在學(xué)校能得到足夠關(guān)愛，即便父母教育出現(xiàn)偶爾缺位，他們的情感也會(huì)找到溫暖的依托。”

    上百次訪談中，一個(gè)中學(xué)女生很平常的一段講述給阮梅留下了印象。女孩這樣說，“熊老師，這個(gè)我初二時(shí)的實(shí)習(xí)老師，是讓我難以忘懷的一個(gè)人。她讓我這個(gè)‘壞孩子’重新拾回了信心與良知。”

    “記得她第一天來上課時(shí)，我們大家都很奇怪，怎么來了個(gè)不認(rèn)識(shí)的老師呢？她自我介紹后，像變戲法似的給每個(gè)人送上一份小禮物。班上算是非常調(diào)皮的孩子就問：‘你這是干什么？是賄賂我們嗎？’熊老師卻說：‘NO、NO、NO！我是想和你們?cè)诮酉聛淼娜兆永锖献鞯酶淇欤?rsquo;在她教課的日子里，我在校內(nèi)嚴(yán)重違規(guī)，有好幾次都想離開學(xué)校，是她最終留住了我。那段期間，我只有上她的課才最認(rèn)真，也許這就是現(xiàn)在我的英語成績(jī)還名列前茅的原因吧！”

    “最后一天，實(shí)習(xí)老師要走了。我們哭了，她也哭了。過去對(duì)她有過不滿的同學(xué)也哭了——因?yàn)檫€從來沒有過老師對(duì)我們?nèi)绱岁P(guān)心體貼，如此理解我們。全班同學(xué)自發(fā)湊錢，給她買了好大一份禮物……”

    女孩當(dāng)著阮梅的面雙手合十，“我為您祈福，祝您永遠(yuǎn)幸福快樂——親愛的老師！”

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    ■北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所博士沃建中主持的“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題調(diào)查顯示，我國小學(xué)生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生的這一比例分別為14.2%和2.9%；高中生分別為14.8%和2.5%。

    ■調(diào)查同時(shí)顯示，在初中生和高中生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例，在人際關(guān)系的6項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中分別排列于第一和第二位；小學(xué)生的“孤獨(dú)”、“考試焦慮”、“敵對(duì)”，初中生和高中生的“交往焦慮”、“敏感性”、“考試焦慮”、“敵對(duì)”等嚴(yán)重情緒問題，在情緒狀況調(diào)查的8項(xiàng)指標(biāo)中都排列于最前列。

    ■有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在對(duì)北京市小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在過去10年間，小學(xué)生中的行為問題從8.34%增加到了10.9%。兒童青少年的行為問題也有明顯增加趨勢(shì)。

    ■孩子在訪談中所表達(dá)的對(duì)家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境的不滿：