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    家庭與學校是孩子成長最重要的兩個世界
    
                    
    
                        admin
                        2016-02-26
                        
     
    
                        
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                        家庭與學校是孩子成長最重要的兩個世界
                    
    
                                        
    
                        
     家庭與學校是孩子成長最重要的兩個世界；家長與教師是孩子成長最重要的關鍵人。家庭與學校，或家長與教師的關系狀態(tài)，直接影響孩子的喜怒哀樂；其合作狀態(tài)，直接提供了孩子發(fā)展的資源、空間和路徑。
    

    在教育實踐中，有教師和家長非常熟悉的家長會、家長開放日、教師家訪，等等。每一所學校都可能會認為，自己開展了大量的家校合作。那么，哪些是真合作、哪些是假合作？家校合作的基礎在哪里？家校合作的效應如何觀察和評估？這一系列的問題，事實上都圍繞著一個核心問題：家校合作意味著什么？
    

    一、家校合作的意蘊
    

    （一）家校合作不是單向的過程，而是雙向的互動
    

    當教師向家長單向地傳遞信息，而沒有獲得家長的反饋時，這不是合作，而只是“通報”、“告知”。當家長對于學校、教師的認識、理解、感受、期待沒有清晰地表達而出，則離“合作”依舊遙遠。合作一定是主體之間在相互了解和尊重基礎上的共事，而不是單方面的行為。
    

    同樣，被迫無奈狀態(tài)下的參與，例如教師被迫去家訪，或家長被迫去學校參與相關活動，都是“假合作”。當前的家長開放日、各類學生活動中的家長觀摩，和學校組織家長聽相關家庭教育的報告、要求家長在家配合學校相關工作等，都大量存在著單向傳遞、而非雙向互動的狀態(tài)。再如家長會總會被視為典型的家校合作形式；可是，如果家長一個問題也沒問、一點評論也沒發(fā)表，這真的是家校合作嗎？
    

    （二）家校合作不僅僅是雙方的奉獻，更是生成與發(fā)展
    

    合作不是1+1=2式的相加，而是有新事物的生成和人的新發(fā)展。一是指向于事，雙方在合作中，實現(xiàn)了新事物的誕生，如新的課程、新的教學活動、新的學生活動、新的學生作業(yè)等。二是指向于人，指教師與家長在合作中有所變化與發(fā)展。合作的主體雙方都帶著真實而獨特的個體認識、理解、情感、期待投入其中；因此，相互的改變必然發(fā)生。例如家長參與聽課，一定會有自己的認識與體驗；而如果能夠表達出來，則家長與教師間會產(chǎn)生差異，由此而形成相互改變的力量。
    

    有的學校會組織家長聽專家報告，或組織家長上網(wǎng)學習；這事實上并不是家校合作，因為家長與教師之間沒有直接的溝通；更重要的是，這只是學校在利用外部資源。而學校本身是否有教育家長的力量？學校與教師是否在與家長的接觸中提升了自身的能力？答案很不確定。因此，重視合作的生成性，是非常重要的。相對容易的一種測評方式，就是追問教師和家長：在交往中你學到了什么？
    

    （三）家校合作是全面的，而非單一領域或維度的合作
    

    學校教育是綜合的，家長對學校教育的介入，也應該是全面的；家庭生活的內(nèi)容也是具體綜合的，教師應綜合性地影響孩子的家庭生活。這就意味著，家校間的“合作”不能只停留在學業(yè)成績、生活習慣上，也不能停留在任何一個具體領域或維度上。完整的人的生成，需要完整的生活，需要完整的家校合作。
    

    二、家校合作的價值
    

    學校教育工作者為什么要和家長合作？這里有教育行政部門的要求，有學校的常規(guī)，有家長的呼吁，更有著對學生成長的責任感。
    

    （一）讓孩子成長為完整、豐富的人
    

    首先，家校合作有助于學生學業(yè)成就的獲得。家校合作通過豐富的資源生成、整合的教育力量介入和整體的環(huán)境協(xié)調，有助于學生學習習慣的培養(yǎng)、學習成績的提高和學習能力的提升。而且，相關研究也證實，家校合作對于兒童認知的發(fā)展，有著重要的意義。
    

    其次，家校合作有助于學生社會交往技能的增強和社會性的發(fā)展。對于孩子來說，家校合作的實現(xiàn)，將使學生更多直接面對自己的教師與父母，和更多同學的父母。在學校的課堂教學、課外活動中，在家庭與社區(qū)的活動中，他將與不同的成人交往。這種成人世界與兒童世界的交往，因為有著清晰的價值追求與目標，和融通的內(nèi)容與方法，因此，有著發(fā)展學生交往能力，并在交往中實現(xiàn)學生社會性發(fā)展的價值。這在以獨生子女為主體的社會背景下，顯得尤為重要。
    

    再次，家校合作有助于學生積極情感體驗和自我意識的形成。在豐富多元的家校合作中，尤其是家長與教師不斷改進著的交往內(nèi)容與形式中，學生能夠享用家校合作的成果，在豐富的活動中展現(xiàn)自己的個性。這為學生積極的情感體驗的發(fā)育，提供了諸多資源。在積極多元的交往活動中，學生能夠通過他人的視野、他人的交往定位，不斷形成、矯正、發(fā)展自己的自我意識。
    

    （二）以另一種方式促成教師發(fā)展
    

    作為學生學校生活中的關鍵人、學校發(fā)展的核心力量，教師的發(fā)展受到教育決策者、實踐者和研究者的普遍關注。教師在其職業(yè)世界中，除與學生的極多交往外，還有著與學校領導者、同行、相關教育領域工作者的聯(lián)系。在家校合作中，教師將因與家長的直接合作，獲得更豐富的發(fā)展——不僅僅是專業(yè)發(fā)展，而且是作為一個完整的人的發(fā)展。
    

    1、教師情感的發(fā)育
    

    人總是有情感需要的，教師也不例外?？墒牵瑳]有直接的接觸，怎么可能在具體家長與具體教師間形成情感的交流？沒有密切的合作，怎能生成具有豐富內(nèi)涵的情感？教師在職業(yè)生活領域較多與孩子交往，但也需要豐富其與成人世界的交往。與家長的交往，就能帶給教師豐富的情感發(fā)育資源。
    

    和歐美國家不同，在中國文化背景下，家長對教師往往是很尊重和信任的，家長在具體合作中的真情投入與真誠交往，會帶給教師豐富的情感體驗，特別是身為教師的自豪感與教育教學工作的成就感。對于年輕教師而言，家長豐富的人生閱歷就是一本無字之書，值得細細品讀。通過在專業(yè)領域中的合作，教師完全可能建立與家長間更直接的情感交流關系，家長也完全可能在教師的職業(yè)生活乃至于全部生活中，成為有意義的幫助者。對于善待自己的孩子、用心教育自己孩子的教師，絕大多數(shù)家長是愿意以十倍的努力反饋于教師的。
    

    2、教師社會性的增強
    

    如果說情感更具有個人性，那么，社會性的發(fā)展同樣是教師個體所不能或缺的。在家校合作中，教師能夠豐富自己的社會生活，實現(xiàn)社會性的增強。其中，最典型的社會性構成，一是教師本身的溝通與合作能力，二是教師的領導力。
    

    就溝通與合作能力而言，這是21世紀能力的核心構成。在歐美國家，眾多學者和教育工作者在致力于對包括溝通與合作能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)、21世紀能力的研究與實踐。這不僅是學生所需要的，也是成人所需要發(fā)展的能力之一。能不能與家長很好地溝通、高質量地合作，就是教師能力發(fā)展、社會性發(fā)育的一個指標。家長本身具有豐富性；如果將學生的爺爺奶奶等也作為交往對象，則絕大部分教師是要與幾十個家庭溝通，與上百個不同職業(yè)、不同經(jīng)歷、不同個性的家長交往。這該是多大的鍛煉！
    

    就領導力而言，這是復雜性增強的社會中，開發(fā)個體潛能、激活群體潛能的重要素養(yǎng)。在家校合作中發(fā)展教師的領導力，是促成教師領導力發(fā)展的新途徑。教師是班級學生的領導者，因此必然要與家長溝通。教師更是相關家校合作活動的直接領導者：無論是組織一次家長會，還是組織家長參與到教學研討活動中，抑或促成班級家委會的建立與順利開展工作，都需要教師具有高度的領導力。在當前的領導學研究中，一個基本的共識就是：“每個人都具有某些領導力潛能”（Every single human being has some leadership potential）。教師是第一批應實現(xiàn)這一潛能的人。
    

    3、教師專業(yè)意識與專業(yè)能力的發(fā)展
    

    教師作為一名專業(yè)人員，必然需要具備一定的專業(yè)意識、能力與道德，并保持其專業(yè)性的形成與發(fā)展。相對于教育決策者、研究者和學校領導者而言，家長的介入，能夠更好地促成教師的專業(yè)發(fā)展。
    

    這包括促成教師之學生立場的形成和學生研究能力的提升。在合作中，家長會傾向于從自家孩子的立場來思考問題——這在很多教師眼中是誤區(qū)和偏差；但這是最直接的兒童立場的體現(xiàn)。教師要做的，不是拒絕，而是整合與提升；教師要堅持的，不是關閉家長評論和提出要求的大門，而是在推動對話中，促成家長認識的轉變與理解的深化，并促成教師自身原有的抽象兒童觀向具體兒童觀的轉變。在與家長的交往中，教師會獲得大量有關兒童的信息，從而促成教師去理解兒童、研究兒童，進而建構起自己全部的教育教學基礎。
    

    這包括教師具體教育教學行為的改變和能力的提升。無論是活動設計，還是具體的活動開展，家長的參與都會帶來更多的資源和挑戰(zhàn)；家長的評價，也會促成教師自覺的反思與重建。當然，如果沒有良好的合作關系，家長的參與會沖擊教師的專業(yè)發(fā)展；而要期待教師能夠從這一挑戰(zhàn)中實現(xiàn)新生，需要的依舊是合作本身。如有思想家所言：“氧氣殺死原始生物，直到生命把這種腐蝕劑用來作為解毒劑，同樣，能殺死簡單化認識的不確定性也是復雜性認識的解毒劑。”在此意義上，教師要學會伴隨著“障礙”、“干擾”、“挑戰(zhàn)”而工作，并將所有這些內(nèi)容轉化為自身發(fā)展的解毒劑和營養(yǎng)劑。
    

    這還包括教師自我意識的覺醒與在日常生活中學習的能力提升。通過與家長的合作，教師能夠感受到來自家長的直接期待乃至于壓力，整體上有利于教師角色意識的形成和發(fā)展愿望的積淀，進而能夠意識到自我的有限性和發(fā)展的永恒性。這將直接促進教師自我意識的覺醒，并學會在日常生活中學習，包括向家長學習。
    


    

    

    

    （三）學校發(fā)展的新力量
    

    1、學校文化引領力的提升
    

    家校合作事實上提供了學校引領社會文化的現(xiàn)實路徑與可能空間。在其中，學校能夠提升自己的文化引領力。
    

    就學校對家長、家庭價值觀的引領而言，在日益復雜的社會轉型背景下，各類社會群體日益分化，價值觀的迷茫、混亂、失范困擾著人們。在發(fā)展過程中，學校應該成為先進文化的化身，應該是真、善、美的使者。更重要的是，學校不僅僅是 
    

    學生成長的家園，而且通過學生，尤其是通過與家長的直接合作，事實上在傳遞給家長、帶給眾多的家庭以獨特的價值觀。
    

    這包括對人性的理解、對合作的信任、對人生使命的體悟、對夢想的追求等。學校對于自身文化引領責任與能力的覺醒，既彰顯學校的獨特性，又能增強學校自身的存在價值。尤其是在當前加強先進文化建設的背景下，這一使命已經(jīng)時不我待。
    

    就學校對家長、家庭生活方式與內(nèi)容的引領而言，當代家庭的健康發(fā)育，需要多方的力量。從家長的立場來看，也有著諸多困惑與迷惘。在獨生子女政策的整體背景下，很多家長是第一次、也可能是唯一一次身為人父人母，無論是在家庭教育方式方面，還是在家庭生活內(nèi)容的整體經(jīng)營方面，都迫切需要專業(yè)的引領。
    

    在這一意義上，學校教育通過合作，包括通過教育的力量而直接影響家庭生活，和通過合作引導家長參與到學校教育中，可以直接影響家庭的生活內(nèi)容與生活方式，最終促成當代家庭的健康發(fā)育。
    

    就學校對家長的社會歸屬感與自我認同感的影響而言，隨著新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的推進，隨著社會流動性的增強和社會結構的分化，家長作為社會成員的不穩(wěn)定感乃至于不安全感都會不斷增強；尤其是對于大量的進城務工隨遷子女家長而言，城市生活往往意味著無根、漂泊的狀態(tài)。
    

    孩子就是家庭的希望，是扎根于具體時空的直接力量。作為一個穩(wěn)定的時空和持續(xù)的力量，學校通過提供給家長更多的合作機會，促成家長參與到自己的孩子與其他孩子的成長之中，展現(xiàn)自己的生命智慧，從而實現(xiàn)自己的自我認同感和社會歸屬感。
    

    盡管這不是唯一的渠道，但是，相對于激烈的職場競爭與繁雜的社會生活，家長的教育參與和自身的家庭教育往往是最純粹的、源自人之本性的實踐，可以直接提供給家長以成就感。在與教師、學生和其他家長的交往過程中，家長個體會獲得新的共同體關系。尤其是對于進城務工隨遷子女家長而言，與教師的交往往往是其陌生的城市生活中最為純粹和穩(wěn)定的交往關系，學校和教師就是他們的城市之根。
    

    2、學校內(nèi)涵發(fā)展力的增強
    

    學校教育的內(nèi)涵發(fā)展一直是教育變革的核心；極多的實踐改革與理論研究，都具體到學校的文化發(fā)展、制度建設和日常生活質量的提升；而其發(fā)展力量基本都來自教育系統(tǒng)內(nèi)部。家校合作將打開學校教育內(nèi)涵提升的另一扇大門，通過最直接、最可信任的家長同盟軍，來促成學校教育力量的顯現(xiàn)與增強。
    

    家校合作可以促成學校管理與領導的變革。
    

    學校管理涉及學校日常性的時空與資源配置、秩序的維護與環(huán)境的營造；學校領導涉及學校的決策與整體變革。上述領域直接與校長、學校管理者和所有師生有關。之前的學校日常管理與變革，即便家長能參與，也往往只能參與到日常性的管理之中，例如作為學校志愿者而維護相關秩序、提供相關活動幫助等。2012年教育部發(fā)布了《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，已經(jīng)在要求所有學校探索學校辦學和形成現(xiàn)代學校制度的新路徑。而惟有向家長開放，才能真正促成學校領導與管理的變革。
    

    這將極大挑戰(zhàn)和更新學校領導與管理者的理念、思維與行為。在領導理念上，誰是學校領導者？學校是屬于誰的？教育工作者與家長各自的權利與責任是什么？學校教育的評價主體是否應該包括家長？就領導行為而言，學校辦學能否實現(xiàn)結構開放？能否推動民主管理的進程？能否實現(xiàn)領導與管理的重心下移、過程互動與價值提升？這一系列的問題，惟有在家校合作的實踐中，才能真正形成新型的領導與管理理念、思維和行為方式。
    

    家校合作可以促成學校課程與教學的變革。
    

    課程與教學是學校教育的核心構成，也往往被視為學校的專業(yè)核心。對于家長來說，在這些領域中涉足似乎是極不可能的。盡管當前有著大量的校本課程建設與研究，有著無比豐富的教學改革實踐與理念，但家長事實上很難參與其中。
    

    但家長是有愿望、也有能力參與其中的，只是因為學校沒有給家長以更多的參與機會。家長的這一參與，將為課程與教學改革提供新的資源與發(fā)展可能。
    

    就課程建設而言，無論是國家課程的校本化，地方課程的開發(fā)，還是校本課程的建設，家長都可以參與其中，貢獻不可替代的力量。尤其是對于地方課程開發(fā)和校本課程建設，課程專家和學校教育工作者怎么可能像家長那樣，更能呈現(xiàn)地方文化的獨特性？更能促成學校校本課程的建設與發(fā)展？
    

    對于課堂教學改革而言，家長不僅僅可以作為“客座教師”而提供相關教學資源，參與相關組織，而且，同樣可以參與到教學研討之中。而這，是促進教學改革的新生力量。家長對于兒童的關注，源自自身生命經(jīng)歷的對教學的理解，和在參與教學及研究過程中所貢獻出的思想、觀念、期待和經(jīng)驗，都可以讓教學改革更富有兒童立場，并使教學的力量通過家長而滲透到兒童的生存環(huán)境中去。在這一意義上，很多學校組織的教學開放活動，要從純粹的信息傳遞與初級的活動開放，轉化為更高品質的教學研討、親師對話、合作共生。當然在這過程中，家長也會提出不夠專業(yè)、甚至缺乏合理性的觀點、意見，但如果沒有對話、沒有合作，這些“前理解”是否就不存在？不，依然存在。而恰恰是通過對話與交流，家長群體的力量，尤其是教師作為專業(yè)人員的力量，會影響、改變家長，促成家長的發(fā)展。這一過程，也就是一個合作的過程，一個相互教育的過程。
    

    家校合作可以促成學校學生活動體系的完善。
    

    學校生活的構成除了學科學習，還有大量的班級與學?；顒印＿@是中國學校教育極具世界個性的教育構成，也因此有著班主任、年級組長、學生工作負責人等一系列獨特的教師角色。在這一領域中，家長完全可以成為學生活動的策劃者、組織者、評價者，并因此而帶給學生和學校新的發(fā)展空間。