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    如何提高班級管理的實效性
    
                    
    
                        admin
                        2016-04-27
                        
     
    
                        
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                        如何提高班級管理的實效性
                    
    
                                        
    
                        
     
    

    一、抓家長
    

    班主任管理工作是否成功，還要得到家長的支持，家長不僅要和班主任在教育孩子的問題上保持一致，有時候班主任的管理策略還要借助家長來完成，因此，經常與家長交流教育孩子的方法很重要。以下是筆者曾經印發(fā)給家長的一小塊文章：
    

    教子有方———抓住教育子女的九個時機
    

    1、新學期開學的時候。新學期開始或孩子進入新的學習環(huán)境時，會有一種新的意識、新的動力，此時家長可因勢利導，鼓動孩子求知識、求進步的欲望。
    

    2、孩子享受成功喜悅的時候。家長若能在祝賀、鼓勵的基礎上，對孩子提出更高要求，將會收到滿意的效果。
    

    3、當孩子受委屈的時候。家長若能主動地以冷靜、寬容和同情的態(tài)度去開導孩子，孩子會產生感激之情，也就易于接受家長的告誡了。
    

    4、教師家訪的時候。家長應把孩子的長處告訴教師，同時以希望的口氣提出孩子的缺點，不宜單純地“告狀”。
    

    5、孩子有困難或失敗的時候。家長不是訓斥而是肯定成績，給予點撥，幫孩子走出困境。
    

    6、當孩子有較大過失的時候。這時最需要理解、同情和體諒。循循善誘能收到意想不到的效果。
    

    7、孩子對某事物懷有濃厚興趣的時候。應積極支持、鼓勵。興趣能推動人去尋求知識、鼓勵人深入鉆研。當然，對不良興趣應及時加強引導。
    

    8、有重大集體活動的時候。這是教育孩子遵守紀律、為集體爭光和培養(yǎng)集體觀念的好時機。
    

    9、他人取得成績的時候。孩子往往會暗下決心去趕超，家長要抓住這一時機，對孩子提出適當目標要求，使孩子的一時熱情變?yōu)槌志玫男袆印?/span>
    

    二、抓關鍵人物 
    

    任何一個集體，總有一些關鍵人物在有形或無形之中起著決定作用，這就形成了大多數人心中的一種“從眾”心理。一個新班級也是如此。班主任要順應這種心理，在較短時間內了解到班級內哪些同學是品學兼優(yōu)的并能帶動大多數同學進步，這些同學就是這個集體的先進的“關鍵人物”；另外，班主任還應留心生活學習中哪些同學習慣或作風懶散，甚至對集體或個人不時的制造禍端，帶來較壞的影響，但是他們的身后也常常有一些人甚至更多的人“跟風”，這些同學就是集體的落后的“關鍵人物”。
    

    為此，班主任應積極發(fā)揮先進的“關鍵人物”的正面作用，讓他們成為班級的骨干、同學們的主心骨、班主任的助手，既可以讓他們擔任班級主要干部，協助班主任管理好班級，也可以讓他們更廣泛地團結全班同學共同前進，這里也包括那些落后的“關鍵人物”，因為人總是要追求進步的，更何況他們都是青春少年呢？
    

    當然，轉化那些落后的“關鍵人物”主要還應該依靠班主任的辛勤努力，它可能要占用許多的時間和精力。這就需要班主任老師有耐心，有信心，更要有決心把這項工作做好。首先，班主任應懷著一顆愛心去轉化他們。愛的力量是無窮的，只要我們?yōu)榱怂麄兊倪M步，為了他們的成長，就會贏得他們的理解和尊重。這里特別提醒年輕的班主任老師，千萬不要放棄這部分學生，要知道，他們的影響力不可小視，他們潛在的破壞力更是讓人不可思議。其次，班主任還要有一顆責任心去對待他們。班主任是一個班級的靈魂和核心。強烈的事業(yè)心和責任心不僅能感化積極進取的優(yōu)秀同學，也能感化那些消極落后的后進同學。在轉化那些落后的“關鍵人物”時，不要怕反復，不要怕麻煩，要給這些同學改正的時間和機會，一次不行，兩次，甚至三次更多次。另外，班主任還要講究一定的技巧和方法。針對不同性格的同學要施以不同的方法，外向的同學可以在激勵的原則下多批評，而內向的同學就應該在鼓勵的原則下多談心，以增加了解，增加信任度。還可以與家庭聯系，多方配合，共同提高?？傊?，要堅信他們不是頑石，不是朽木，通過老師、家長、同學的共同努力，他們也會長成參天大樹，成為棟梁。
    

    三、關鍵時間 
    

    新班級成立后，班主任一定要上好第一次班會課。尤其是年輕教師，要認真準備，不能草率行事。我們發(fā)現不少新班主任沒有課案，甚至連必要的提綱也沒有，只是信口開河，隨便談談。這在學生心里會造成不良的影響，不利于今后開展工作。有經驗的班主任都會把第一次班會當作是展示自己才華的機會，拉近師生距離的助力器，了解學生的平臺。教師可以來一段精彩的開場白，可以介紹一下學校輝煌的歷史和現實，可以展望三年或短期內的班級工作目標和方向。課堂氛圍既允許有歡聲笑語，也可以有歌聲和表演。
    

    另外，班主任還要抓住第一次集會的時間，著重培養(yǎng)學生集體主義精神；抓住第一個自習課，讓學生適應新環(huán)境，學會自主學習；抓住第一個課外活動時間，讓學生學會勞逸結合，提高學習效率。“良好的開端是成功的一半”，班主任老師在開學初，能夠針對學生特點，抓住關鍵的時間進行思想教育，一定會很快贏得學生的理解和擁戴，各項工作也會得心應手。
    

    四、抓關鍵事件 
    

    新班級的建設是復雜的，因為學生可能來自許多不同的地方和學校，有不同的性格和思想。班主任固然可以通過學生檔案了解學生，或者通過前任班主任老師、科任教師來了解學生，但遠遠不如通過具體的事件、通過自己的眼睛觀察了解每一個學生，因為這些更直觀、更有效、更準確。
    

    比如，在學校常規(guī)衛(wèi)生大掃除中，班主任要不動聲色，深入班級，和新同學一起勞動，在學生的一舉手一投足之中，那些熱愛勞動、熱愛集體的同學已經盡收班主任的眼底。在學生之間的小摩擦中，是誰主持正義，積極協調，化解矛盾；誰又能夠顧全大局，委曲求全，維護團結，班主任應該看在眼里，記在心上，把這些學生當作是班級的骨干，未來的班干部。個別學生由于沒有良好的生活學習習慣，特別是經過假期生活之后，不可能馬上進入角色，開學后，總有缺席、遲到、早退甚至逃課等違紀事件。針對這些情況，班主任老師切不可睜一眼、閉一眼，放任自流，要抓住這些學生的第一次，多方面了解學生違紀的真正原因，對癥下藥，既講清學校的規(guī)章制度，又根據學生的實際，具體分析，明確要求；當然針對個別屢教不改的學生，除了常規(guī)的思想教育外，必要情況下，還可以要求家長的配合，從多方面加強管理，以期使其迅速改變不良習慣，走上正軌。
    

    當然其他方面也不能放松：課堂教學是提高學生文化成績的關鍵，各科課堂教學，班主任要主動地與科任老師及時交流，大力表揚那些認真聽講、積極思考的學生，也要批評那些注意力分散、聽課馬虎的同學，并提出具體要求，提高課堂聽課效率；各學科作業(yè)，班主任要定期或者隨機抽查，每次檢查都要留下記錄，整體情況可以利用班會課時間向學生通報，個別學生存在的問題也應及時溝通，迅速整改，提高作業(yè)質量。如此堅持下去，良好的學風能夠盡快形成。
    

    第二課堂也不可忽視，在這里學生可以提高實踐能力，可以把學到的理論與實際操作結合起來；也可以培養(yǎng)學生的廣泛興趣，文學的、科學的等等；還可以組織學生開展體育活動，培養(yǎng)學生的競爭意識，增強身體素質。這些活動，都需要班主任的強烈的事業(yè)心和責任心，班主任的積極參與，認真投入，能給學生帶來表率作用和更大的效果。
    

    五、抓關鍵干部 
    

    一個成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支能干的班干隊伍，所以必須建立起強有力的班委領導班子。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。所以，開學伊始，就要了解學生的入學材料，進行仔細地研讀。初步掌握了哪些學生學習比較好，哪些學生工作能力比較強，哪些學生比較活潑，哪些學生比較靦腆。對學生的情況有一個大致的了解。當然這進行都是側面的了解。讓學生進行自我介紹則是對他們的全面了解。通過聽他們的自我介紹，對學生有了個更進一步的了解。最后根據自己所掌握的情況從中選用出學習較好，工作能力比較強的學生作為臨時班委。并明確給他們交代任務，提出希望。只要準備充分，了解深入，所選出的臨時班委在開學這段時間定會起到不可估量的作用。班級的各項工作必將逐漸走上了正軌，井然有序，而他們也必會成為班級的中堅力量。
    

    選出了班委，就應十分注意發(fā)揮他們各自的才能去組織和管理班級同學的學習與生活。應大膽放權給他們，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環(huán)境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，而不是成為班主任與學生之間傳話筒。班干的工作責任心加強了，各項工作才能開展得井井有條。班干將會從“班主任要我做”變?yōu)?ldquo;我要班主任指導著做”，積極性、主動性大大提高。當然，對一些必須由班主任解決的事情，班主任必須親自解決，而不能將一切重擔全部工作都一古腦兒地推給班干部，對他們提出過高的要求，使班干的工作處于被動地位，影響了他們工作的積極性，不利于班級凝聚力的形成。