日本日本乱码伦视频在线观,亚洲精品91大神在线观看,日本亚洲高清中文不卡专区,日韩国产精品一区二区Hd

<pre id="hy4bz"><ol id="hy4bz"></ol></pre>


<pre id="hy4bz"><kbd id="hy4bz"><font id="hy4bz"></font></kbd></pre>


    

        
    

            
    
    
    

    






    
    

    



    
    

    

            
    
                
    
                                        
                        
    
          
    
            
    

                
    
                    
    教育公平視角下流動兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究——以上海市小學(xué)為例
    
                    
    
                        admin
                        2016-05-09
                        
     
    
                        
                             0
                             871
                        
                    
    
                                        
    
                        教育公平視角下流動兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究——以上海市小學(xué)為例
                    
    
                                        
    
                        
     
    

     
    

    教育公平視角下流動兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究——以上海市小學(xué)為例
    

    原創(chuàng) 2016-05-09 張丹華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版
    

     摘要：如何促進(jìn)教育公平尤其是流動兒童群體在學(xué)校教育中的性別公平是一個重要的問題。以流動兒童在上海市小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動及課堂表現(xiàn)的性別差異為切入點(diǎn)，分析導(dǎo)致流動兒童受教育過程性別差異的原因，以及影響不同性別兒童受教育質(zhì)量差異的因素，有助于縮小流動兒童群體在城市學(xué)校教育中的性別差距。采用半結(jié)構(gòu)式訪談及課堂觀察等質(zhì)性研究方法對上海市10所小學(xué)進(jìn)行的實證研究顯示：流動兒童群體尤其是低收入且以體力勞動為主家庭的流動兒童受教育質(zhì)量的性別差異最大；這部分兒童所在家庭中傳統(tǒng)的“重男”觀念對兒童性別角色的社會化分工產(chǎn)生了初次影響，而學(xué)校教育和課堂教學(xué)過程中的師生互動與教師評價再次強(qiáng)化了其性別角色差異，并逐步導(dǎo)致學(xué)生課堂行為和受教育質(zhì)量的性別差異。為縮小這一性別差距，除學(xué)校教育外，更需要流動人口提升對子女的家庭教育意識，加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通與合作。
    

    關(guān)鍵詞：流動兒童；性別差異；性別差距
    

    * 基金項目： 2015上海浦江人才計劃“上海市隨遷子女義務(wù)教育階段學(xué)校教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問題和對策研究——性別和社會階層的視角”（項目編號：15PJC035）和教育部人文與社會科學(xué)青年項目（教育學(xué)）“城市小學(xué)流動兒童受教育過程性別差異的文化社會學(xué)分析”（項目編號：15YJC880123）。
    

     
    

            促進(jìn)公平是我國教育政策的基本價值取向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出：“教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”由此可見，《教育規(guī)劃綱要》主要是從地域、城鄉(xiāng)、階層、民族和困難群體的角度考慮教育差距和教育公平。令人遺憾的是，這份指導(dǎo)我國中長期教育改革發(fā)展的文件缺少從性別角度縮小教育差距的考慮，教育中的性別問題及性別公平議題在我國仍然較受忽視。
    

    一、研究背景
    

    二、研究方法
    

    （一）研究對象
    

    （二）研究方法
    

    三、研究發(fā)現(xiàn)
    

    （一）流動兒童影響本地學(xué)校班級的學(xué)生性別比例
    

    （二）流動兒童群體中勞動力階層子女受教育質(zhì)量的性別差異大
    

    （三）家庭因素初次影響流動兒童受教育過程與質(zhì)量的性別差異的產(chǎn)生
    

          1.流動兒童比例高的學(xué)校男生比例高的根源：“重男”觀念在現(xiàn)實生
    

    活中的演繹
    

          2.流動兒童家庭教育缺失或家長教育觀念落后給學(xué)校教育造成困擾
    

    （四）教師評價的性別導(dǎo)向再生產(chǎn)“重男”觀念，再次加劇性別差異
    

    四、結(jié)論與思考
    

     
    

          總之，學(xué)生受家庭教育的影響，初次習(xí)得傳統(tǒng)文化賦予的性別角色的隱含意義。進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)后，在課堂互動中，受教師態(tài)度、期望及關(guān)注的影響，他們對性別角色及行為傾向有了進(jìn)一步認(rèn)識，這一認(rèn)識通過教師的評價及引導(dǎo)得到強(qiáng)化。
    

    通過課堂觀察與教師訪談，我們還在課堂師生互動中發(fā)現(xiàn)，教師在意識、態(tài)度、期望和關(guān)注等方面同樣存在性別偏向。我們看到，教師受傳統(tǒng)文化、社會價值取向等因素影響，對性別角色差異有先入為主的預(yù)期；而在學(xué)校任職后，與教研組教師的經(jīng)驗交流，以及課堂上與學(xué)生的互動，影響了教師對男女生的態(tài)度及期望，進(jìn)而影響到課堂互動中教師的教學(xué)行為選擇。教師普遍對學(xué)生的性別角色、不同性別學(xué)生的能力及課堂表現(xiàn)等存在一定的性別刻板印象，而教師對日常教學(xué)行為及班級管理行為中的性別偏向，又影響到了教師對學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)及行為表現(xiàn)。
    

    “重視男生”這根主線連接并貫穿整個課堂互動過程中的性別差異偏向，只是呈現(xiàn)方式略有不同。如正向積極關(guān)注，有針對性與指向性的評價與引導(dǎo)，更多課堂關(guān)注，等等。當(dāng)然，也有教師被動關(guān)注的因素，比如，因男生觸犯紀(jì)律較多，教師在課堂中給予批評方式的關(guān)注亦較多；不過批評并非僅停留在口頭及形式上，而是更有針對性的教育，教師依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而規(guī)約這類男生，讓其在課堂中安靜下來，并愿意參與到課堂互動中。
    

    我們發(fā)現(xiàn)，在課堂的師生互動中，兩性差異得以再次強(qiáng)化。教師側(cè)重在抽象思維、想象力、創(chuàng)造力、成就動機(jī)、思維反應(yīng)、興趣廣泛、責(zé)任感、對挫折的忍受力等方面對男生予以評價、引導(dǎo)和鼓勵。側(cè)重在順從、乖巧、安靜、認(rèn)真仔細(xì)、情感表達(dá)力、語言組織能力、愛面子、重自尊等方面對女生予以鼓勵和引導(dǎo)。也就是說，在師生的課堂互動中，傳統(tǒng)意義上的兩性差異得以再一次強(qiáng)化并界限分明。在學(xué)校日常生活中，唯一一項教師們普遍認(rèn)可的是女生“小幫手”的角色。女生常常協(xié)助教師管理班級日?，嵤?，教師也普遍認(rèn)為女生足夠認(rèn)真、細(xì)心、踏實。如此種種，似乎與傳統(tǒng)文化中的“重男”，以及“男主外女主內(nèi)”等思想保持一致。
    

     
    

          這種傳統(tǒng)觀念，上海相比其他省市較弱，上海市內(nèi)學(xué)校相比郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校較弱。由此可見，若想縮小此種性別差距，尤其是流動兒童在城市就讀后逐步拉大的性別差距，不僅需要學(xué)校教育（尤其是教師）的更多關(guān)注，更需要流動人口自身提升個體教育意識，有效地與學(xué)校溝通。為更好地客觀呈現(xiàn)并探究流動兒童與本地生源的性別差距及其影響因素，這里將流動兒童與本地生源試圖分開探究，未來需要進(jìn)一步以互動為視角，探究流動兒童的校園融入和社會融合等問題。
    

     [原文載于《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2016年第1期，第62-68頁]