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    教育公平視角下流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究——以上海市小學(xué)為例
    
                    
    
                        admin
                        2016-05-09
                        
     
    
                        
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                        教育公平視角下流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究——以上海市小學(xué)為例
                    
    
                                        
    
                        
     
    

     
    

    教育公平視角下流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究——以上海市小學(xué)為例
    

    原創(chuàng) 2016-05-09 張丹華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版
    

     摘要：如何促進(jìn)教育公平尤其是流動(dòng)兒童群體在學(xué)校教育中的性別公平是一個(gè)重要的問(wèn)題。以流動(dòng)兒童在上海市小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)及課堂表現(xiàn)的性別差異為切入點(diǎn)，分析導(dǎo)致流動(dòng)兒童受教育過(guò)程性別差異的原因，以及影響不同性別兒童受教育質(zhì)量差異的因素，有助于縮小流動(dòng)兒童群體在城市學(xué)校教育中的性別差距。采用半結(jié)構(gòu)式訪談及課堂觀察等質(zhì)性研究方法對(duì)上海市10所小學(xué)進(jìn)行的實(shí)證研究顯示：流動(dòng)兒童群體尤其是低收入且以體力勞動(dòng)為主家庭的流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量的性別差異最大；這部分兒童所在家庭中傳統(tǒng)的“重男”觀念對(duì)兒童性別角色的社會(huì)化分工產(chǎn)生了初次影響，而學(xué)校教育和課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)與教師評(píng)價(jià)再次強(qiáng)化了其性別角色差異，并逐步導(dǎo)致學(xué)生課堂行為和受教育質(zhì)量的性別差異。為縮小這一性別差距，除學(xué)校教育外，更需要流動(dòng)人口提升對(duì)子女的家庭教育意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通與合作。
    

    關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；性別差異；性別差距
    

    * 基金項(xiàng)目： 2015上海浦江人才計(jì)劃“上海市隨遷子女義務(wù)教育階段學(xué)校教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策研究——性別和社會(huì)階層的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：15PJC035）和教育部人文與社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目（教育學(xué)）“城市小學(xué)流動(dòng)兒童受教育過(guò)程性別差異的文化社會(huì)學(xué)分析”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJC880123）。
    

     
    

            促進(jìn)公平是我國(guó)教育政策的基本價(jià)值取向。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）提出：“教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”由此可見，《教育規(guī)劃綱要》主要是從地域、城鄉(xiāng)、階層、民族和困難群體的角度考慮教育差距和教育公平。令人遺憾的是，這份指導(dǎo)我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展的文件缺少?gòu)男詣e角度縮小教育差距的考慮，教育中的性別問(wèn)題及性別公平議題在我國(guó)仍然較受忽視。
    

    一、研究背景
    

    二、研究方法
    

    （一）研究對(duì)象
    

    （二）研究方法
    

    三、研究發(fā)現(xiàn)
    

    （一）流動(dòng)兒童影響本地學(xué)校班級(jí)的學(xué)生性別比例
    

    （二）流動(dòng)兒童群體中勞動(dòng)力階層子女受教育質(zhì)量的性別差異大
    

    （三）家庭因素初次影響流動(dòng)兒童受教育過(guò)程與質(zhì)量的性別差異的產(chǎn)生
    

          1.流動(dòng)兒童比例高的學(xué)校男生比例高的根源：“重男”觀念在現(xiàn)實(shí)生
    

    活中的演繹
    

          2.流動(dòng)兒童家庭教育缺失或家長(zhǎng)教育觀念落后給學(xué)校教育造成困擾
    

    （四）教師評(píng)價(jià)的性別導(dǎo)向再生產(chǎn)“重男”觀念，再次加劇性別差異
    

    四、結(jié)論與思考
    

     
    

          總之，學(xué)生受家庭教育的影響，初次習(xí)得傳統(tǒng)文化賦予的性別角色的隱含意義。進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)后，在課堂互動(dòng)中，受教師態(tài)度、期望及關(guān)注的影響，他們對(duì)性別角色及行為傾向有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)通過(guò)教師的評(píng)價(jià)及引導(dǎo)得到強(qiáng)化。
    

    通過(guò)課堂觀察與教師訪談，我們還在課堂師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師在意識(shí)、態(tài)度、期望和關(guān)注等方面同樣存在性別偏向。我們看到，教師受傳統(tǒng)文化、社會(huì)價(jià)值取向等因素影響，對(duì)性別角色差異有先入為主的預(yù)期；而在學(xué)校任職后，與教研組教師的經(jīng)驗(yàn)交流，以及課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，影響了教師對(duì)男女生的態(tài)度及期望，進(jìn)而影響到課堂互動(dòng)中教師的教學(xué)行為選擇。教師普遍對(duì)學(xué)生的性別角色、不同性別學(xué)生的能力及課堂表現(xiàn)等存在一定的性別刻板印象，而教師對(duì)日常教學(xué)行為及班級(jí)管理行為中的性別偏向，又影響到了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)及行為表現(xiàn)。
    

    “重視男生”這根主線連接并貫穿整個(gè)課堂互動(dòng)過(guò)程中的性別差異偏向，只是呈現(xiàn)方式略有不同。如正向積極關(guān)注，有針對(duì)性與指向性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，更多課堂關(guān)注，等等。當(dāng)然，也有教師被動(dòng)關(guān)注的因素，比如，因男生觸犯紀(jì)律較多，教師在課堂中給予批評(píng)方式的關(guān)注亦較多；不過(guò)批評(píng)并非僅停留在口頭及形式上，而是更有針對(duì)性的教育，教師依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而規(guī)約這類男生，讓其在課堂中安靜下來(lái)，并愿意參與到課堂互動(dòng)中。
    

    我們發(fā)現(xiàn)，在課堂的師生互動(dòng)中，兩性差異得以再次強(qiáng)化。教師側(cè)重在抽象思維、想象力、創(chuàng)造力、成就動(dòng)機(jī)、思維反應(yīng)、興趣廣泛、責(zé)任感、對(duì)挫折的忍受力等方面對(duì)男生予以評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。側(cè)重在順從、乖巧、安靜、認(rèn)真仔細(xì)、情感表達(dá)力、語(yǔ)言組織能力、愛面子、重自尊等方面對(duì)女生予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。也就是說(shuō)，在師生的課堂互動(dòng)中，傳統(tǒng)意義上的兩性差異得以再一次強(qiáng)化并界限分明。在學(xué)校日常生活中，唯一一項(xiàng)教師們普遍認(rèn)可的是女生“小幫手”的角色。女生常常協(xié)助教師管理班級(jí)日常瑣事，教師也普遍認(rèn)為女生足夠認(rèn)真、細(xì)心、踏實(shí)。如此種種，似乎與傳統(tǒng)文化中的“重男”，以及“男主外女主內(nèi)”等思想保持一致。
    

     
    

          這種傳統(tǒng)觀念，上海相比其他省市較弱，上海市內(nèi)學(xué)校相比郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校較弱。由此可見，若想縮小此種性別差距，尤其是流動(dòng)兒童在城市就讀后逐步拉大的性別差距，不僅需要學(xué)校教育（尤其是教師）的更多關(guān)注，更需要流動(dòng)人口自身提升個(gè)體教育意識(shí)，有效地與學(xué)校溝通。為更好地客觀呈現(xiàn)并探究流動(dòng)兒童與本地生源的性別差距及其影響因素，這里將流動(dòng)兒童與本地生源試圖分開探究，未來(lái)需要進(jìn)一步以互動(dòng)為視角，探究流動(dòng)兒童的校園融入和社會(huì)融合等問(wèn)題。
    

     [原文載于《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2016年第1期，第62-68頁(yè)]