從新學(xué)期開始，上海所有小學(xué)生將收到各學(xué)科A、B、C、D的等第制評價和評語，將與以往分數(shù)制大不相同，沒有絕對的差生！鼓勵孩子主動探索，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；幫助老師和家長更清楚發(fā)現(xiàn)孩子的長處和不足，避免“分分計較”；同時也為初中學(xué)校挑選學(xué)生提供更全面、更有效的資質(zhì)數(shù)據(jù)。不論您的孩子即將踏入小學(xué)校園還是正在備戰(zhàn)升學(xué)，這項政策都會產(chǎn)生深遠影響！下面，小編給大家詳細介紹一下吧~

等第制：是一種新型的學(xué)業(yè)評價體制，實行等第制后，學(xué)生成績單上不再出現(xiàn)具體的分數(shù)，取而代之的是知識技能、課堂習(xí)慣、綜合實踐等板塊，每一塊下還細分若干“小項目”，每個板塊都以A、B、C、D四個級別評價，并附上老師的學(xué)習(xí)建議。學(xué)校、教師對學(xué)生的評價不再僅僅聚焦于學(xué)生的成績，同時還關(guān)注學(xué)生的負擔(dān)、師生關(guān)系、學(xué)生的身體和心理發(fā)展狀況等方面。用“等第制”評價學(xué)生可以模糊分數(shù)的概念，轉(zhuǎn)而將關(guān)注度重新投注在孩子學(xué)習(xí)過程中的各種能力、興趣、習(xí)慣、態(tài)度等重要素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

長期以來，我國對學(xué)生評價采用的是傳統(tǒng)的紙筆測驗和百分制評價。隨著教育綜合改革的深入和對學(xué)生綜合素養(yǎng)問題的關(guān)注，人們越來越認識到傳統(tǒng)評價方法的局限和弊端。作為基礎(chǔ)教育評價改革的一個突破口，上海率先啟動等第制試點。

        小學(xué)中高年段“等第制”評價強調(diào)以課程標準為基本依據(jù)，各學(xué)科“等第制”評價從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果3個維度展開。

• 語文學(xué)科的評價內(nèi)容包括“識字與寫字”“閱讀”“表達”3個方面；

• 數(shù)學(xué)學(xué)科的評價內(nèi)容包括“數(shù)與運算”“方程與代數(shù)”“圖形與幾何”“數(shù)據(jù)整理與概率統(tǒng)計”4個方面；

• 英語學(xué)科的評價內(nèi)容包括“語音”“詞匯”“詞法”“句法”“語篇”5個方面。

   

  小學(xué)“等第制”評價特點：

  
  

  1. 以上海市中小學(xué)各學(xué)科課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)不同年級學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；

  2. 從“重分數(shù)”轉(zhuǎn)向“重素養(yǎng)”，關(guān)注學(xué)業(yè)水平的同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和良好習(xí)慣養(yǎng)成；

  3. 強調(diào)寓評價于教學(xué)過程中，注重“學(xué)評一體”；

  4. 以“分項評價”“等第+評語”的方式發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和改進作用。

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     等第制實施進度

      

     2013年：上海在小學(xué)一、二年級實行基于課程標準的“等第制”評價，不進行書面考試、不用分數(shù)評價、不排名。數(shù)據(jù)表明，“等第制”評價與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)呈顯著正相關(guān)。

      

      

     2015年：上海市教委教學(xué)研究室牽頭研制小學(xué)中高年段語文、數(shù)學(xué)、英語等3門學(xué)科的基于課程標準評價指南，以及小學(xué)低年段品德與社會、自然、音樂、美術(shù)、體育與健身等5門學(xué)科的基于課程標準評價指南。

     2016新學(xué)年：上海的小學(xué)各學(xué)段學(xué)生全面推行小學(xué)“等第制”評價。“等第+評語”的方式發(fā)揮了評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和改進作用，不把孩子分成“三六九等”，不在孩子之間作比較，從‘重分數(shù)’轉(zhuǎn)向‘重素養(yǎng)’，通過評價來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也促進老師更好地教學(xué)。

       

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     等第制有啥效果

     
     
     2016年1月，上海市教委組織對小學(xué)一年級新生家長開展了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。

      

             此次調(diào)查中,87.75%的一年級學(xué)生家長表示聽說過“零起點”,教師對此項政策的宣傳是家長獲取相關(guān)信息的重要途徑。相比2015年，2016年的一年級學(xué)生家長更能關(guān)注到孩子在社會交往和身心健康兩方面的成長，而不僅僅是關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成果。

            從總體情況來看，2016年上海市一年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況總體表現(xiàn)很好，且與2015年的相關(guān)數(shù)據(jù)相比，2016年上海市一年級學(xué)生在與學(xué)習(xí)相關(guān)的各個維度上都有明顯提升。這表明，學(xué)校在這些政策的執(zhí)行上有較大幅度的提高，且已逐漸滲透到教師的日常行為中。

      

     學(xué)生身體健康和社會性情緒表現(xiàn)好且有提升趨勢

      

             調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從總體情況來看，2016年一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性較高的前三項分別是身體健康、情緒和睡眠;從分項指標來看，適應(yīng)性較高的主要是身體健康、喜歡上學(xué)、愿意與同伴交往和情緒狀態(tài)等。與2015年的相關(guān)數(shù)據(jù)相比，2016年上海市一年級學(xué)生在各項指標上的均值都有提高，其中最為顯著的是學(xué)生的社會性情緒(如控制自己的情緒、與同伴交往、與教師交流等)。

              2016年一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相比2015年一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯改善，尤其是在睡眠時間方面。2016年學(xué)生睡眠時間在10小時及以上的人數(shù)比例為19.25%，相比2015年的數(shù)據(jù)提高了15.33個百分點;9至10小時內(nèi)的人數(shù)比例為66.63%，相比2015年的數(shù)據(jù)提高了21.67個百分點。超過95%的家長表示孩子能夠較好地適應(yīng)學(xué)校生活、具有較高的學(xué)習(xí)興趣，并且每天都能開開心心地去上學(xué)。   
  5.         與2015年第一期家長專項問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對比：2016年學(xué)校在“學(xué)習(xí)準備期”、“家長開放日”、“快樂活動日”、“不布置書面回家作業(yè)”、“不進行書面考試”、“不采用分數(shù)評價”和“不排名或變相排名”等政策的執(zhí)行，均有較大程度的提高。其中，“不布置書面回家作業(yè)”的政策執(zhí)行效果提升最大。

  6.         數(shù)據(jù)顯示，“等第制”評價已經(jīng)逐漸滲透到教師的日常教學(xué)行為中。90.04%的家長表示教師不會對孩子進行排名或變相排名;76.41%的家長表示教師在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中會針對孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)業(yè)成果”分項的等第評價，讓家長對孩子學(xué)習(xí)發(fā)展水平更加一目了然。

      

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     >>>三期調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析表明：

      

             學(xué)校政策執(zhí)行情況、教師激勵學(xué)生行為、孩子充足睡眠時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈顯著正相關(guān)。學(xué)校在各項政策上的執(zhí)行度越高，教師對學(xué)生采用等第制評價并進行更多鼓勵和表揚，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的睡眠時間越充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就越好。

      

     

      

     “等第制”評價是一種標準參照，不是說把孩子放在班級中進行比較，如果學(xué)生都達到課程標準，都可以是優(yōu)秀。

     
     

     在金山區(qū)海棠小學(xué)，二年級學(xué)生小蕓的“數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)評估報告單”上，在“知識技能”維度下的“計算掌握”和“概念理解”指標上，她未能拿到A，但在“綜合實踐”與“興趣習(xí)慣”維度下包括“數(shù)學(xué)表達”“解決問題”“團隊合作”在內(nèi)的多項評估上，她的表現(xiàn)均為A。若單論學(xué)習(xí)成績，小蕓在班上中等水平，但她拿到了9個A，老師看重的是她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維。

      

           最終呈現(xiàn)的是一組等第，而不是分數(shù)。老師和家長也不能再像過去那樣計較名次和得分。過去一張試卷，考分高的不見得學(xué)習(xí)能力更強，現(xiàn)在依照課標細分出十余項指標進行ABCD評估，看似模糊，實則精確。

      

           學(xué)生家長表示，實行等第制后，孩子對考試不再像從前那樣焦慮了，自己也發(fā)現(xiàn)了孩子對科學(xué)的強烈好奇心，現(xiàn)在經(jīng)常帶孩子去科普場館觀摩。

      

      

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     專家意見

     
     

     “等第制”淡化了分數(shù)，會不會削弱孩子努力學(xué)習(xí)、力爭上游的積極性？

      

             用“等第制”評價代替“百分制”的目的在于淡化具體的分數(shù)差異，因為單純地用分數(shù)區(qū)分學(xué)生層次，既不能反映孩子真實的能力水平差異，也不能真實反映孩子真實的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度差異。過分強調(diào)的結(jié)果，只會令眾多的老師、家長和學(xué)生“唯分數(shù)是從”。

      

             目前滬上大部分小學(xué)低年級已經(jīng)實現(xiàn)了從“分數(shù)制”到“等第制”的轉(zhuǎn)變，甚至許多小學(xué)設(shè)計出了具有校本特色的等第制評價系統(tǒng)。如復(fù)興東路第三小學(xué)的“幸福爭豆”，分別以快樂豆、乖乖豆、機智豆來評價孩子的學(xué)習(xí)能力、傾聽能力、課堂表現(xiàn)等。

      

           “等第制”推出的目的在于模糊具體的分數(shù)概念，從而給予孩子全面的綜合評價。正如兩個學(xué)生，一位考了98分，另一位考了92分，單從分數(shù)上看，98分的學(xué)生似乎要勝過92分的學(xué)生，但是在“等第制”評價中，這兩位同學(xué)都屬于“優(yōu)秀”的層次，而在綜合素質(zhì)評價方面，或許92分的學(xué)生在興趣愛好、行為習(xí)慣上更勝一籌。所以單憑分數(shù)是無法分辨出學(xué)生能力高低的。況且，“名校”錄取學(xué)生也不是“唯分數(shù)論人”，而是更傾向于選擇全面發(fā)展的學(xué)生。

      

     
     

     如何更好地、公平公正地評價？

      

           評價是教育改革中的“硬骨頭”，在推行小學(xué)“等第制”評價的過程中，市、區(qū)兩級教研部門將開展多層面、多途徑的傳導(dǎo)式培訓(xùn)，幫助教師進一步正確認識“等第制”評價；同時，整合各方資源繼續(xù)開展研究，鼓勵與支持學(xué)校和教師積極探索，形成多元的“等第制”評價實踐模式。

     家長太過于糾結(jié)學(xué)生分數(shù)的高低，往往會忽視了孩子興趣、習(xí)慣、品質(zhì)等能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。實行等第制評價，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。采取這樣的方式，能讓孩子們輕松愉快的踏入校門，快樂地暢游在知識的海洋，不會由于及早的背上“知識的累贅”而厭學(xué)甚至是自暴自棄對生活失去信心，不會導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的由于學(xué)習(xí)壓力而走入歧途的現(xiàn)象。

     據(jù)專家分析，“早跑孩子”的優(yōu)勢在三年級后就不再明顯了，而往后能力高低與否是與學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方向直接掛鉤的。教育不是短跑，而是馬拉松。真正做到生活是快樂的，還孩子一片自由的天空！