淺議小學語文的教與學
淺議小學語文的教與學
【摘要】在進入新世紀、知識經(jīng)濟來臨的時期，社會向教育提出了新的要求，越來越重視學生作為“人”在各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。語文學習在提高人的素質(zhì)中有著不可替代的巨大作用。搞好課堂教學改革，最重要的是教師自身：而對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在語文教學中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮教師的作用，對課堂教學效率和語文教學質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。
“小學語文到底怎么教？小學語文課到底怎么上？”卻一直困擾著廣大的語文教師，本文從小學語文教師在課堂教學應注重的兩方面作詳細地闡述：首先，教師應弄清楚小學語文教學不變的是什么？不變的是“教師的教”、“學生的學”、“效率的提高，效益的增長”。其次，要尊重，保護學生的個性，發(fā)展學生的個性，鼓勵學生，讓其輕松愉快地學好語文。
【關(guān)鍵詞】教師的教、學生的學、效率、效益、個性。
2001年6月，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，作為新世紀的教育改革，她掀起的潮頭無情地沖擊著每位埋頭苦干的老師們。面對豐富多彩的新理念，面對知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，面對促進學生全面發(fā)展的多元評價體系，我們產(chǎn)生了迷惘和陣痛。任何改革都會產(chǎn)生迷惘和陣痛，在迷惘中一直沒有清醒的、在陣痛中不能一直挺住的是失敗者，而經(jīng)過迷惘和陣痛后冷靜反思、正本清源的是勝利者。
“小學語文到底怎么教？小學語文課到底怎么上？”近年來有不少教育理論的研究者和小學教學的一線教師從理論和實踐上給出了很多的答案。通過幾年的教學經(jīng)歷，我們也一直在思考這個問題，而思考的方向主要集中在以下兩個方面：
一、小學語文教學不變的是什么？
1、小學語文教學不變的是“教師的教”
什么是“教師”。教人者為師。即使現(xiàn)代化教學發(fā)展到相當水平，學生們走進了網(wǎng)絡(luò)世界，但也離不開老師的指導，也必須有老師的指導！我們從自身的教學實踐中認識到：老師是學生學習的伙伴，是學習的參與者，是助手。同時，老師也是學生學習的主導，是誰也無法替代的。
教師的教——教師主導。老師是學生學習的主要指導者。在課堂教學中必須確定老師是主要指導者。這樣才能職有所定，責有所明。課堂教學中，不是老師跟著學生走了，學生就可以自主、合作、探究了。那樣的結(jié)果只會是老師輕松，學生放松。作為一名教師，切不能忘記自己的主導身份。
那么，教師要指導什么呢？我認為要針對語文學科的本質(zhì)，要指導讀——讀出個性，不求和老師說的一樣；要指導思——思出深度，要學生能從不同的角度去思考：要指導寫——寫出個人的風格，不求千篇一律：要指導練——練出技巧，練出規(guī)律，遷移運用。葉圣陶曾說“老師能引導學生稗善于讀書，則其功至偉。”①
2、小學語文教學不變的是 “學生的學”
學生的學——學生主學。從教學活動的角色來說，學生是主要學習者。(在課堂教學中，老師也是學習者)。既然是主要學習者，那么課堂學習應是主要戰(zhàn)場，主體應是學生，老師不能只管教不管學，學生不能只管聽，不管問。老師要給學生學習的時間，給學生學習的空間，給學生學習的權(quán)力。
語文教學的重要目標之一就是“培植學生熱愛祖國語言文字的情感。”②，而這種情感的形成又將對學生的語文學習產(chǎn)生重大作用。從學習的情感上來說，學習是主動的學習。學生是課堂中主要的群體，也是主動學習的群體。被動的學習是應付式的學習，是勉強的、是低效的。只有積極主動的學習，才是投入的、高效的。怎樣才能主動地學習呢？一是自主，讓學生成為學習的主人：二是互動，要讓教學過程真正成為師生交往、互動的過程；三是愉快，學習過程中始終貫穿著快樂激情；四是發(fā)現(xiàn)，讓學生靜心地走進教材，驚奇地跳出教材；五是開放，學習形式、方式開放而富活力，打開封閉束縛的枷鎖。
3、小學語文教學不變的是效率的提高，效益的增長。
我認為：語文教學應返樸歸真，加強雙基訓練，即課堂效率的提高。怎樣提高課堂效率呢？課堂效率是什么？課堂效率即課堂中單位時間里的教學量。我們明白了這一點，就要考慮以下三因素：一是時間的利用率，一堂課40分鐘，老師利用了多少，學生利用了多少，師生利用的比率是否科學。二是學生參與率，一堂課40分鐘，多少學生自始至終參與學習過程，多少學生中途開了小差，甚至多少學生從上課伊始就一直沒有聽課；多少優(yōu)秀生參與了上課，又有多少后進生參與了上課。三是訓練的密度，包括題量密度和思維訓練密度，密度是緊是松，是大是小，充分考慮以上三因素，我覺得就可以提高課堂教學的效率。
效益和效率是兩個不同的概念，提高了效率不一定就算是增長了效益。課堂教學效益就是學生老師通過雙邊活動而獲得的收益。著名教育家呂型偉說：“在改革和發(fā)展的大潮中，形式主義與浮躁現(xiàn)象相當嚴重，我稱之為浮腫病與多動癥，口號不斷翻新，模式層出不窮，仔細檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點形象工程之外，大都是文字游戲……”。他還說：“花樣翻新，令人眼花繚亂，愉快是愉快，熱鬧是熱鬧，愉快、熱鬧之后學生學到了什么呢？”
確實，課堂教學過于“活”，則只剩下好看、好玩。追求課堂效益，我認為首先要教“實”學生，教育出來的學生是誠實的，學到的知識是扎實的，頭腦里盛裝的是充實的。學生學習是為了什么？是為了使自己頭腦聰明起來，思維靈活起來，見識廣闊起來，興趣培養(yǎng)起來，態(tài)度端正起來，膽子大起來，能力強起來，情感涌起來，學生學習是為了什么？是為了由讀會變成會讀，是為了由想會變成會想，是為了由寫會變成會寫，是為了由說好了變成好說了，我一貫堅持把學生教活了，因為時代變活了，我們要培養(yǎng)出適應并能改造這一活時代的靈活的人，這才是真正的效益。
二、尊重，保護學生的個性，發(fā)展學生的個性。
“學生是語文學習的主人，語文是個性化的行動”。尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚。因此，語文教學必須關(guān)注人的自然發(fā)展，承認個體差異，尊重個體的獨特經(jīng)驗。“給每一個學生真誠的愛，讓每一個學生愉快地學，激勵每個學生自主發(fā)展，幫助每個學生獲得成功”。③
語文教育須考慮到學生的個體發(fā)展，以學生為教育之本，注重人文教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，使語文教學成為呼喚個性化的教學，成為關(guān)注個性、關(guān)注生命、關(guān)注智慧的工具和方法。那么在具體的語文教學中如何去張揚學生的個性呢？
1、個性化的課堂組織形式，充分調(diào)動學生參與的積極性
學生知識背景相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同?，F(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程中的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生，就應給他們充足的自主學習時間。尊重學生，就應滿足其個性的需要，呵護學生的興趣，讓他們在廣闊的天地間充分發(fā)揮自己的特長。要真正發(fā)展學生的個性使學生學會學習，教師就必須尊重學生的學習方式和個性特點間的差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容、自學方法、自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練。學生一旦能自主選擇學習方式，就會激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，積極投入到學習活動中去，學習氛圍也就自然而然地和諧融洽了，“以人為本”也充分體現(xiàn)了。
在教學《找春天》這一課時，在整體觀察圖后，我們放手讓學生自己閱讀課文，邊讀邊想，把自己喜歡的句子劃下來，并說說為什么喜歡。然后，通過朗讀讓學生把自己的理解和體會表達出來，喜歡畫畫的同學可以把這種景象畫下來，喜歡朗讀的同學可把這種景象讀出來，喜歡吟詩的同學可以用詩把這種景象誦出來。這樣，學生在課堂上主動地讀、找、品、畫，學習的興趣更濃，勁頭更足。
不同的教學內(nèi)容采用不同的課堂組織方式，可以充分發(fā)揮學生的個性。特別是關(guān)注學生不同的學習需求，鼓勵他們采用自己喜歡的學習方式參與到學習活動中來，學生的個性可以在非強制性的自學中得到發(fā)展，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口，這樣對提高學生的語文素養(yǎng)是非常有利的。
2、精心設(shè)問，充分激發(fā)學生個性化的想像
在兒童的心理品質(zhì)中，想像力是非常重要的一個方面。兒童一般都是愛想像、愛幻想，而且孩子是樂于想像、善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己對話的，在他們的心目中，想像中的仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實的。在語文教學中，要達到課標“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標，為學生創(chuàng)造聯(lián)想的空間，讓他們馳騁于想像的天地，讓他們把不同的看法、新思維、新想法源源不斷地冒出來。
我在教學中，經(jīng)常會說一些小典故，小故事，引導學生去想像，敢于發(fā)言，敢于爭論，此時，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃爍著智慧的光芒和個性的亮點。教學應該從各個角度、多層次、多方面地培養(yǎng)學生們的想像力、開拓性的思維能力，使他們既“求同”也“求異”，其個性也得到充分的張揚。
“學生帶有個性色彩的理解往往是最有靈性和創(chuàng)見的。課堂上要珍惜學生的獨立見解，珍視學生的智慧萌芽。”④
3、情境教學， 與社會實踐相結(jié)合，鼓勵個性化的表達方式
情境教學是最可以展現(xiàn)和發(fā)展學生的個性，提高教學的效果的方法了。“你聽過了，就忘記了；你看過了，就記住了；你做過了，就領(lǐng)悟了”這句教育名言告訴我們：沒有什么比親手摸一摸，親口嘗一嘗，親身做一做更能真切地獲得感受。
在語文課堂教學中，加強學生的自我體驗和語言實踐。體驗指在教學中對文中描述的某種行為進行操作嘗試，用自己的身體親自體驗，用自己的心靈切身感悟，從而加深對文本的理解，并領(lǐng)悟到其中蘊涵的道理。個性化的角色體驗最好的方式是結(jié)合課本編導各種類型的情景劇。由學生自由結(jié)合，編擬劇本的尾聲，讓他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂生活，成為學習的真正主人。不同的個性對角色的注釋各不相同，在獨特體驗被充分尊重的情況下，學生飽嘗了個性思想被肯定的快樂，充分調(diào)動了自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，完善人格，塑造人文精神。
同時，教師還要鼓勵學生積極參加各種生活實踐、社會實踐，在實踐中組織他們進行積極互動的獨立學習。我們要經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容，選好題材，先讓家長帶領(lǐng)自己的孩子在現(xiàn)實中去實踐一下，然后在課堂上在以小組為單位進行交流和匯報，最后再進行相應的識記練習活動。這樣，學生在活動中自主認字，不僅能感受到語文學習與生活自然密切聯(lián)系，又能將注意力和思維都投入到課堂之中，發(fā)表個性化見解。開展多姿多彩的實踐活動，會使得學生既樂于參加，勇于參加，又能在活動中增加學生的主觀能動性，創(chuàng)造性得到了大大提高。
“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動，人性的張揚。”兒童的認知發(fā)展是一個從感性到理性的過程，把語言文字轉(zhuǎn)化為表演藝術(shù)，是激發(fā)學生審美情趣的獨特方式。因此，在語文教學中讓學生參與活動，創(chuàng)造條件給每個學生提供表現(xiàn)個性能力的舞臺，使他們在有限的時間和空間里，輕松愉快地注入自己的內(nèi)心體驗和思想情感。教師則應隱居幕后，充當學生的組織者、引導者、促進者。
教育的目的不是應試，而應是學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。教育的目標不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人。教育不是追求優(yōu)秀率、合格率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展。小學語文教學對于培養(yǎng)學生的個性化品質(zhì)具有非常重要的作用和影響，要想實現(xiàn)教學的目標，我們語文教師就要努力創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，讓學生的個性在寬松自然的氛圍中任意釋放，得以展現(xiàn)，使他們能真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正戰(zhàn)勝自我，釋放本真。只有這樣，才能真正使小學語文課堂成為學生揚起個性之帆的海洋，綻放個性之花的樂園。學生在這樣的教育環(huán)境中，才能像花兒一樣，綻放出自己個性的美麗色彩。
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