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    語文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”
    
                    
    
                        admin
                        2016-02-23
                        
     
    
                        
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                        語文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”
                    
    
                                        
    
                        
     
    

     [摘要]語文課程的性質(zhì)和目標任務(wù)是什么，語文課怎么教，語文課教什么，這是必須清楚明確回答的問題。語文課要以“學(xué)習(xí)語文字運用”為主要目標，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程，要重視語言積累，包括字、詞和句型的積累，這樣語文課才能高效，有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
    

        [關(guān)鍵詞]語文課 語言文字 運用
    

    本次觀摩活動的一大亮點是對閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和口語交際教學(xué)三種課型作了全方位的探索研究，在課型研究上是一種創(chuàng)新。
    

    一、語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程
    

        2011版《義務(wù)教育語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)重新進行了界定：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是我國語文課程性質(zhì)和課程目標任務(wù)的重大調(diào)整，指明了今后階段我國語文課程改革的方向。
    

        長期以來，我們的語文教學(xué)將主要目標定位在學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容上，語文課耗費大量的時間來理解感悟課文表達的思想情感。教學(xué)《月光曲》就討論“月光曲”是怎么譜成的，這是怎樣一首曲子；教學(xué)《中彩那天》就引導(dǎo)學(xué)生討論“父親面臨的道德難題，怎樣解決是道德的，怎樣解決是不道德的”；教學(xué)《詹天佑》，就研究“人字形”鐵路是怎么回事，“中間掘井法”為什么可以提高效率……語文課大量的時間不是花費在學(xué)習(xí)語言文字如何運用上，而是花費在與學(xué)習(xí)語言文字運用關(guān)系不大的課文內(nèi)容討論上，這是造成語文教學(xué)效率不高的主要原因。現(xiàn)在新課程標準明確指出語文是“學(xué)習(xí)語言文字運用”的課程，這是總結(jié)了60多年來語文課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)后，對語文課程性質(zhì)任務(wù)新的認識。語文課程性質(zhì)的重新定位將對語文課程改革產(chǎn)生深遠的影響。
    

        當(dāng)下語文課程正面臨轉(zhuǎn)型期。轉(zhuǎn)型的第一個特點是從原來以學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用。語文教師必須明確“學(xué)習(xí)語言文字的運用”是語文課程的主要目標，語文課要圍繞這一目標來組織教學(xué)過程。轉(zhuǎn)型的第二個特點是要從以“教師講讀課文”為主的課堂教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)生語文實踐”為主的課堂教學(xué)形態(tài)。語文是一門“綜合性、實踐性”的課程。以往我們對語文課程“綜合性”特點比較關(guān)注，而對“實踐性”這一特點關(guān)注不夠，很少進行研究。其實，語文課“教師講得多，學(xué)生練得少”這種現(xiàn)象，早在1956年教育部做的調(diào)查報告中就已經(jīng)進行了嚴厲的批評。它指出以下幾個方面問題：一是字、詞教學(xué)重視不夠。豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認識不足。二是對學(xué)生運用語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)注意不夠。三是分析講讀課文有脫離語言的現(xiàn)象，單純講故事情節(jié)或抽象地講述思想內(nèi)容。四是不顧學(xué)生接受能力，不恰當(dāng)?shù)刂v些文學(xué)上的抽象概念。五是不能正確地認識和處理語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的關(guān)系問題。經(jīng)歷了60多年的教學(xué)改革，這些問題現(xiàn)在不但沒能消除，有些甚至更加嚴重。上世紀六十年代語文課就強調(diào)要“精講多練”，八九十年代又強調(diào)“加強語言文字訓(xùn)練”，2000年以后又強調(diào)“以學(xué)生為本”，要“加強學(xué)生的語文實踐”，矛頭直指語文課教師過度講解的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象一直沒有改變，究竟是何原因？其實，根子不在語文教師，而是在“講讀課文”這種教學(xué)形態(tài)上。這些問題是伴隨著“講讀課文”這種教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生的，是講讀課文這種教學(xué)形態(tài)與生俱來的。其實，“講讀課文”這種教學(xué)形態(tài)更適用于“理解課文思想內(nèi)容”這一目標，而與“學(xué)習(xí)語言文字運用”的目標很不適應(yīng)。我們語文教師一定要解放思想，改變以理解課文內(nèi)容為主要目標的講讀課文教學(xué)形態(tài)，按照年段目標，以“學(xué)習(xí)語言文字運用”為目標來組織閱讀教學(xué)過程，這樣才能真正把語文課教成學(xué)習(xí)語言文字運用課。這才是我國語文課程改革的正確路徑。
    

        二、圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織語文教學(xué)
    

        從和表達兩大系列的觀摩課現(xiàn)狀分析，問題比較大的還是閱讀課。我們一直在研究語文閱讀教學(xué)如何才能高效，但是我們發(fā)現(xiàn)觀摩活動不少的閱讀課效率仍然不高：教學(xué)目標不明，教學(xué)內(nèi)容不清，其中比較突出的問題是不少教師還是以理解課文思想內(nèi)容為主要目標，圍繞課文思想內(nèi)容理解組織教學(xué)過程，把理解“教材內(nèi)容”當(dāng)成了語文“教學(xué)內(nèi)容”，造成本體教學(xué)內(nèi)容與非本體教學(xué)內(nèi)容的錯位。 “教什么”比“怎么教”更重要，就涉及語文教學(xué)內(nèi)容正確選擇這一核心問題。
    

        語文是一門綜合性課程，除了語文知識、方法和技能等教學(xué)內(nèi)容外，還承擔(dān)著情感態(tài)度價值觀、審美、文化常識等教育任務(wù)。語文教學(xué)內(nèi)容分為“本體性”教學(xué)內(nèi)容和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容兩大類：本體性教學(xué)內(nèi)容是指反映語文課程本質(zhì)特征的這門課程獨擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，主要是指語文知識、語文學(xué)習(xí)方法和語文技能等；非本體性教學(xué)內(nèi)容，是指情感態(tài)度和價值觀等各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣分類的最大好處是能夠讓我們清晰地厘清什么是語文課程的“本職”任務(wù)，什么是語文課程的“兼職”任務(wù)。語文課理所當(dāng)然地應(yīng)該以本體性教學(xué)內(nèi)容，即語文課程的“本職”任務(wù)為目標組織教學(xué)。
    

       當(dāng)下我們的語文課為什么會有上成思品課、歷史課、科學(xué)課之嫌，就是因為語文教師在語文課上過多地將時間放在課文內(nèi)容的理解感悟上，將非本體性教學(xué)內(nèi)容誤作為語文課的主要目標，比如，《理想的風(fēng)箏》重點體會“老師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度”；《圓明園的毀滅》，重點再現(xiàn)“圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨，進行愛國主義教育”；《番茄太陽》，重點體會“明明美好的童心”；《月光曲》重點了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，體會貝多芬思想感情的變化等。將課文思想內(nèi)容理解作為語文課的教學(xué)重點，語文知識、方法、技能等本體性教學(xué)內(nèi)容就會淪為點綴，變成碎片化地添加。語文教師都認同：閱讀教學(xué)不能離開課文內(nèi)容的理解，閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生接受情感態(tài)度價值觀的教育，這是毫無疑問的。然而，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀教育應(yīng)該是滲透在語言文字學(xué)習(xí)過程中，否則必然會造成本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯位，異化語文課程性質(zhì)。因為，思想認識的提高不代替學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字能力的提高。
    

        三、重視語言積累
    

       語文課本中每篇課文的學(xué)習(xí)價值主要體現(xiàn)在三個方面：第一是文化價值，比如讓學(xué)生認識貝多芬，知道圓明園是怎樣毀滅的等；二是語文知識、方法學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過課文實例讓學(xué)生認識如何遣詞造句，學(xué)習(xí)閱讀寫作方法；三是語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，豐富學(xué)生詞語搭配、詞與句組織等語感經(jīng)驗。這三個方面的學(xué)習(xí)價值或任務(wù)在閱讀教學(xué)中位置應(yīng)該如何排列？當(dāng)前閱讀課教師往往重視的是文化知識的教學(xué)，語文知識和方法的教學(xué)，而忽視課文語言材料的積累，這不符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因為，小學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們“記性好，悟性差”，因此將語言材料積累放在首位可以取得最佳的教學(xué)效果。中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，強調(diào)在兒童記憶力最旺盛的時期最大限度地積累語言材料，這一經(jīng)驗之所以能持續(xù)兩千多年，就是因為它符合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。現(xiàn)代語文教學(xué)的重心一直偏重于語言的“理解”，嚴重忽視了小學(xué)階段兒童語言的積累，這在小學(xué)階段語文教學(xué)任務(wù)的選擇上犯了戰(zhàn)略性的失誤，其直接后果是造成幾代國民語文素養(yǎng)的下降。從兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，大量積累語言材料，毫無疑問應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)，特別是低中年級語文教學(xué)的重點。對小學(xué)年齡段的學(xué)生而言，積累豐富的語言材料可以為他一生語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，語言材料的積累與其語文能力的發(fā)展是呈正比的，是“過了這個村沒了這個店”的。
    

        小學(xué)生積累語言材料，除了識字、學(xué)詞之外，還應(yīng)該包括各種句型的積累。目前，漢字積累教師都很重視，因為識字是低年級語文教學(xué)的重點，教師們不敢懈??；詞語積累重視不夠，特別是中年級以后重視程度有所下降，中高年級閱讀教學(xué)有些教師甚至不教學(xué)詞語；問題最嚴重的是句型積累。其實，積累大量規(guī)范的句型與識字、學(xué)詞一樣，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因為詞語是最小的意義單位，而句子是語言運用的最小單位。語文能力不僅取決于人的詞匯積累量，還包括句型積累的數(shù)量。
    

        語文課積累語言的基本方法就是朗讀和背誦?，F(xiàn)在閱讀課花在感情朗讀指導(dǎo)上的時間過度了。本次觀摩活動上幾乎所有的閱讀課上都有感情朗讀的指導(dǎo)，而對學(xué)生正確、流利朗讀課文不加追求。我認為小學(xué)生朗讀應(yīng)該以追求“正確、流利”為重，應(yīng)該強調(diào)熟讀課文，讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心，能夠脫口而出。正如朱熹所說“讀書須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。朗讀的主要功能不僅在讀懂，更在有利于學(xué)生的記憶和積累。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”只要把課文讀熟了，課文內(nèi)容學(xué)生自然就理解了。無論哪個年級，都要重視朗讀背誦，把語言材料的積累放在第一位，這是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗。
    

        四、關(guān)于習(xí)作和口語交際課的改進
    

      我國語文課程設(shè)置中習(xí)作課時比例本身就偏少，學(xué)生嚴重缺乏動筆寫作的練習(xí)。如果習(xí)作課還不給學(xué)生動筆寫的機會，而是將非常寶貴的時間過多用于教師的習(xí)作指導(dǎo)，就會使原本就少得可憐的學(xué)生動筆寫作時間變得更少。語文教師必須認識到：書面表達能力只有通過學(xué)生自身的書面表達實踐才能提高，習(xí)作課必須保證學(xué)生動筆寫作的時間。每次習(xí)課的方法指導(dǎo)嚴格說應(yīng)該放在閱讀課上，而不是放在作文課上。習(xí)作課應(yīng)該是復(fù)習(xí)和遷移運用閱讀課上學(xué)過的方法，方法指導(dǎo)的時間盡可能縮短，留出充裕的時間用于學(xué)生的動筆寫作，用于學(xué)生習(xí)作后的評講和修改。
    

    小學(xué)其他學(xué)科一堂課的教學(xué)內(nèi)容非常有限，語文課教學(xué)的一項知識其容量和難度遠遠超越數(shù)學(xué)課，因此語文教師要嚴格控制一堂課所教的知識、方法的數(shù)量，要研究怎么找準教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法的設(shè)計上要更加適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。