教師如何適應新的評價方法

 為了使低、中、高年級的老師正確處理好教學、評價及檢測之間的關系，9月8日中午，向陽小學的語文老師集聚一堂參加了交流會議。

首先，語文教導吳莉英老師傳達了8月24日上午在九亭小學分會場參加的“上海市中高年段等第制評價培訓視頻會議”精神：培訓會上，市教委教研室副主任譚軼斌以問題為引線，解讀在開展基于課程的教學與評價工作中關于“基于課程”常見的問題，強調標準、教學、評價的一致性，等第制評價從“學習興趣”“學習習慣” 和“學業(yè)成果”三個維度展開，其中，語文學科的評價內容包括“識字與寫字”“閱讀”“表達”三個方面。

接著吳老師就這三方面細致的講解：　比如說識字寫字，從學習興趣的角度，我們會引導老師關注這些方面，看看他是不是能夠每天堅持練字，看看他參與一些書法活動的意愿。從學習習慣角度來看，可以關注學生會不會從閱讀中主動地想要去擴大識字面？遇到不認識或者不理解的漢字，會不會主動地去查閱字典，或者是主動地去詢問他人？“學習興趣”需要教師關注學生的聽讀興趣、表達興趣，學習習慣中老師要關注聽的習慣、說的習慣、讀的習慣、寫的習慣，學業(yè)成果也需要關注，語言知識、語言運用等都要評價。也就是說，教師在授課和課后，都需要利用各種機會觀察學生。

“等第制”評價并不倡導教師評價過密、面面俱到，不要為了評價而評價，“等第制”評價的目的不是加重老師的負擔，而是讓教師腦子里始終有一根弦，“自己的一句評語或許能改變一個學生對某個學科的學習態(tài)度” 教師不可能在上課過程中專門為了評價而放慢進度，“評價”更多是融入教師的肢體語言和隨堂用語，“有時候，也可以讓學生之間互相評價。比如同學們都會對某個同學愛動腦筋印象深刻，那有什么不可以？”評價的導向是讓教師不要拔高課程難度、不要加快課程進度，讓孩子在更科學的評價中健康成長。

最后，吳莉英老師帶領大家學習一篇《以學生發(fā)展為本，激活語文課堂》的文章。要求語文課堂要:一、營造寬松和諧。二、注重情趣教學，留下教學空間。三、注重個性化發(fā)展利用媒體技術，開拓學生的視野。

    總之，在我們的課堂上，教師要善于利用教材，運用有效的教學方法，以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)設自主學習的條件、氛圍，激發(fā)學習興趣，把自主權還給學生，把學生的個體差異作為一種積極因素加以利用。引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的需求，學生才能獨立、自主地學習新知，也只有讓學生參與，才能不斷提高課堂教學效率。

文章出處：語文組