教師如何適應(yīng)新的評價方法

 為了使低、中、高年級的老師正確處理好教學(xué)、評價及檢測之間的關(guān)系，9月8日中午，向陽小學(xué)的語文老師集聚一堂參加了交流會議。

首先，語文教導(dǎo)吳莉英老師傳達(dá)了8月24日上午在九亭小學(xué)分會場參加的“上海市中高年段等第制評價培訓(xùn)視頻會議”精神：培訓(xùn)會上，市教委教研室副主任譚軼斌以問題為引線，解讀在開展基于課程的教學(xué)與評價工作中關(guān)于“基于課程”常見的問題，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性，等第制評價從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣” 和“學(xué)業(yè)成果”三個維度展開，其中，語文學(xué)科的評價內(nèi)容包括“識字與寫字”“閱讀”“表達(dá)”三個方面。

接著吳老師就這三方面細(xì)致的講解：　比如說識字寫字，從學(xué)習(xí)興趣的角度，我們會引導(dǎo)老師關(guān)注這些方面，看看他是不是能夠每天堅持練字，看看他參與一些書法活動的意愿。從學(xué)習(xí)習(xí)慣角度來看，可以關(guān)注學(xué)生會不會從閱讀中主動地想要去擴(kuò)大識字面？遇到不認(rèn)識或者不理解的漢字，會不會主動地去查閱字典，或者是主動地去詢問他人？“學(xué)習(xí)興趣”需要教師關(guān)注學(xué)生的聽讀興趣、表達(dá)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣中老師要關(guān)注聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣、讀的習(xí)慣、寫的習(xí)慣，學(xué)業(yè)成果也需要關(guān)注，語言知識、語言運(yùn)用等都要評價。也就是說，教師在授課和課后，都需要利用各種機(jī)會觀察學(xué)生。

“等第制”評價并不倡導(dǎo)教師評價過密、面面俱到，不要為了評價而評價，“等第制”評價的目的不是加重老師的負(fù)擔(dān)，而是讓教師腦子里始終有一根弦，“自己的一句評語或許能改變一個學(xué)生對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度” 教師不可能在上課過程中專門為了評價而放慢進(jìn)度，“評價”更多是融入教師的肢體語言和隨堂用語，“有時候，也可以讓學(xué)生之間互相評價。比如同學(xué)們都會對某個同學(xué)愛動腦筋印象深刻，那有什么不可以？”評價的導(dǎo)向是讓教師不要拔高課程難度、不要加快課程進(jìn)度，讓孩子在更科學(xué)的評價中健康成長。

最后，吳莉英老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一篇《以學(xué)生發(fā)展為本，激活語文課堂》的文章。要求語文課堂要:一、營造寬松和諧。二、注重情趣教學(xué)，留下教學(xué)空間。三、注重個性化發(fā)展利用媒體技術(shù)，開拓學(xué)生的視野。

    總之，在我們的課堂上，教師要善于利用教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的個體差異作為一種積極因素加以利用。引導(dǎo)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生才能獨立、自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

文章出處：語文組